老師看到莉莉想要嘗試握筆寫字母，但是她還不會握筆。莉莉扭頭看向老師，老師繼續悠哉的喝茶，沒有上前去幫助莉莉。放下茶杯以後，老師問正在一旁觀察的圓圓：圓圓可以幫助一下莉莉嗎？
圓圓非常開心的坐到莉莉旁邊，跟莉莉說：你想要我告訴你怎麼握筆嗎？莉莉點了點頭。
接下來，圓圓開始給莉莉示範怎麼握筆和填寫字母。
看到這樣一幕，有一些家長可能會說：這個幼兒園的老師真懶啊，孩子有困難向你求助了，還不上去幫助孩子。居然指使別的孩子來代替老師的本職工作。
在評價老師教學方法之前，我們需要先了解一下三個概念：「混齡教育」、「認知衝突論」和「最近發展區理論」。
「混齡教育」
蒙臺梭利提倡採用混齡分班的方式進行兒童教育，她認為：把人根據年齡分隔開來是一件非常冷酷而又不符合人性的事情，對於兒童也是這樣。所以在成熟的蒙臺梭利學校，會把跨度3歲的孩子編排在一個班級裡，例如0~3歲，3~6歲，6~9歲，9~12歲。讓不同年齡和發展水平的孩子身處同一環境中共同學習和生活。
「認知衝突論」
皮亞傑的認知發展理論認為：兒童需要通過與小夥伴+環境的互動來促進學習，如果我們不和別人進行頭腦風暴和思想碰撞，個人永遠不能把他的思想整合為一體；
凱茲（Katz）有關認知發展的研究表明：無論年齡的大小，當互相交往的孩子處於不同理解水平時，會產生認知衝突。尤其是不同年齡的孩子互動，產生的認知衝突更可能促進認知的發展。
「最近發展區理論」
維果茨基的最近發展區理論強調：不同年齡、不同發展水平的孩子一起學習、生活、遊戲的重要性。在混齡教育中，年長幼兒用自己的行為和語言向更小的孩子解釋，小孩子通過模仿和合作可以超越自己的原來水平。
當然，孩子要學習的知識技能必須處在他實際能力和潛力之間，就是處在兒童的“最近發展區”內，這種衝突才會有效。
這就是為什麼有二三胎的父母發現：往往老二老三比老大更聰明更厲害，同時也會發現老大往往比獨生子女更敢於擔當，胸懷更寬厚，心地更仁慈的原因。
當然，即使知道這些教育理論，在現實中，我們的父母還是會擔心自己孩子，年齡大的時候，和小一些的孩子在一起，會不會阻礙自己的孩子發展智力？
另一些家長也認為：自己的孩子年齡偏小，和大孩子在一起會跟不上，產生自卑感？
一個成熟的蒙臺梭利混齡班真實情況是怎麼樣的？
是像“家”一樣的，老師就像媽媽一樣，帶著自己大大小小的孩子，在這個溫馨的“家”裡共同學習共同成長。因此混齡班的孩子人數不能過多，否則老師難以照顧到每個孩子的個體發展差異，以及孩子之間的衝突增加等。我們經過反覆實踐發現，24人的混齡班教育效果比較好，每年齡段8人，每畢業 8 名幼兒，再招收 8 名小班幼兒。
第一、混齡班對幼兒學習習慣的養成有積極的作用
3歲孩子對超過自己能力範圍的探索任務，會向5、6歲的孩子尋求幫助，他們的互動是互相促進的過程，有大帶小、小促大的氛圍，這樣小齡孩子具有更多看、聽、模仿的機會，小齡孩子給大齡孩子提供更多講解、操作、示範的機會。
這不僅僅滋養了大齡孩子的自信心，當領導的感覺，教小齡孩子的過程本身對他來說更是種複習。
通過彼此學習，強化了孩子們好奇、探索、求知的慾望，促使孩子自己主動解決問題、尋求答案的方法。
第二、混齡班有助於孩子養成良好社交習慣
混齡班給孩子們創設的是一種家庭式的溫馨氛圍，在其中身心可以得到徹底的放鬆，減少對老師的依賴，而容易形成孩子之間因為相互信任、關心建立起來的良好夥伴關係。
混齡班的大孩子常常會以自身的榜樣、語言鼓勵和動作撫慰，時刻關心和調整小弟弟、小妹妹的言行，這種力量是相當感人的，也是成人無法達成的。同時，小孩子們隨其年齡和角色地位的變化，可以逐步學會謙讓和包容，包括服從、示範、講解、指導他人、共同協商等，這使得他們的社會交往行為越來越熟練、多樣和複雜化。
第三、生活行為習慣養成
混齡班的大孩子通常都有較強的榜樣意識，在相互學習、相互競賽的氛圍中，他們以哥哥姐姐自居而主動幫助小弟弟、小妹妹，也強化了他們自身的生活自理能力。對小弟弟、小妹妹來說，則更容易通過模仿哥哥、姐姐而掌握相關的生活行為技能，逐漸學會自我照料。
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