【提要】課外輔導是把雙刃劍，對優秀學生來說，是錦上添花；對多數普通學生來說，弊大於利，造成的負面影響無法挽回。
（二）輔導教師的案例及分析
本文選用了某輔導教師的部分案例，以此認識和評價課外輔導對偏文學生的影響。
例5.北大附中王*，高三第一學期期末考試歷史68分，總分607分，校排名10名之外。該生的補課目標是進入年級前10名，高考目標是北大或人大。607分的總成績說明該生已經很優秀，曾經在新東方其他老師處補過4次歷史課，效果不明顯，後改由該教師輔導。該生表示即使成績出色，如果沒有課外輔導就不安心，所以參加補課。家長告訴她如果高考成績不佳，可以出國上學。
第一節課後，輔導教師發現該生存在一些學法問題，如不精讀教材；解題方法不規範；不做書面考試總結等。在輔導中，該生串講了歷史階段特徵，思路清晰，但知識細節不紮實。該生心理波動較大，情緒化較強，比較自負。在2次串講之後，針對她在複習和考試中的心態問題，師生探討了一些針對性的解決方法，第三節課幾乎成了心理輔導課。在接下來的海淀零模考試中，該生歷史83分，總成績躍居年級第三，進步非常明顯。第四次課，師生共同分析了試卷，顯示出學生的考試心態仍存在較大問題，影響答題狀態。之後，該生停止補課，最後高考因緊張失常，成績不佳。
該生自主學習能力極強，學科問題不大，但考試心理問題較多，沒有臨場應激處理的經驗，家長的暗示對其負面影響較大。
例6.潞河中學（市重點）賈*，高三第一學期末考試歷史80多分，總分在通州區文科第100名左右。輔導機構安排10節課。交流後，輔導教師認為該生已做過6套文綜試題，基礎知識比較紮實；學校所發高三複習提綱確實不錯，可用；學生的解題思路比較到位，補課主要因為不自信，因此建議改為每個月輔導一次，實際輔導3次。輔導教師主要指導學生檢查知識體系，通過試卷分析指導解題方法，保持自信。該生在一模歷史保持了84分的成績，總成績進入通州區前10名，高考發揮正常。
上述學生參加輔導前的複習方法有明顯不足，都沒有精讀過教材，沒有自己總結過《大事年表》和《階段特徵》，主要背教材附錄的《大事年表》和學校所發的高考提綱。輔導教師主要講評文綜試卷，講解使用“五步解題法”，建議精讀教材。
總體來看，重點高中校學生的基礎知識比較紮實，但心理問題較大，考前焦慮現象非常明顯，源於教師和家庭的指導欠缺。
例7.朝陽94中李**。該生從高三第一學期期中後開始補課，直到二模結束，共10次。歷史成績從高三第一學期期中53分到期末區統考67.5，是各科輔導中唯一超過一本線的學科；二模73分，從班中第30名（期中），躍居年級第2名。高考考入二外，是極少數普通高中校學生達到輔導目標的案例。
94中的高三歷史複習以東城區複習資料為主，不要求學生精讀教材，沒有《大事年表》《階段特徵》作業，沒有明確的解題方法。該生非常用功，有一定的自主學習能力，補課後依據輔導教師建議完成了精讀教材、《大事年表》和《階段特徵》，構建了歷史知識體系；學習了“五步解題法”。
該生通過輔導學習方法有較大改變，成績穩步提升。但該生只有歷史學科提分，其他學科的補課未見成效。
例8.工美附中的王**（藝考），一模後連續5次補課，歷史成績從一模31分到二模67分。該生因為前期的專業課考試，一直沒有複習文化課，成績很低。該生偏好歷史，基礎較好，短期輔導完成了知識體系的總結，學習了“五步解題法”，成績提升較快。該生有特殊性。
例9.順義一中劉*，補課5次，成績從51分提高到67分；朝陽中醫附中劉**，補課5次，成績從31分提高到53分。這些學生從高三第一學期期中到期末，補習時間較早，但均未堅持到一模，高考成績不詳。輔導教師主要幫助學生形成知識體系，提高解題技巧，提升分數集中在問答題部分。
上述學生通過輔導均在學習方法方面有所改進。順義一中的劉*同學在輔導前沒有完整地讀過教材，甚至不知道課本末頁有《大事年表》。期末考試後，她發現把歷史書完整的讀了一遍之後，很多具體的細節問題可以迎刃而解，知道了如何答題。雖然她不喜歡政治專題，但覺得先讀目錄，再讀整本教材的方法可以提高學習效率。該生有一定的自主學習能力。
其他兩名學生後因語數外太差，需要增加補課，停止了歷史輔導，說明學生沒有學科規劃，最後弱科太多，時間和精力不足，在最後衝刺階段無法有效分配複習時間。
例10.考前輔導。牛欄山一中（市重點）趙**和李*、東城54中的蘇**、順義楊鎮一中（區重點）的張**、懷柔一中（區重點）的李**、西城徐悲鴻藝校的張**、清華附中郝**、中關村中學朱**、昌平實驗中學李*等都是在二模後開始補課的，沒有參照分數，高考成績不詳。
這些學生的課外輔導時間較短，因二模分數低才開始補習，沒有整體規劃，需要補習的內容較多，無法分清主次，比較盲目。教師主要串講《階段特徵》和解題技巧，學生感覺有收穫，但成績未見提升。
三、例案分析
（一）結論
從以上案例可以發現，大多數優秀學生通過課外輔導有助於提高高考成績，也有失敗的個例。絕大多數普通學生參加課外輔導後成績與平時相比沒有變化或下降，也有成功的個例。學生在二模後參加考前輔導的，其高考成績基本沒有提升的。
在120多個課外輔導案例中只有長期輔導的馬欣然、徐夢如、陳童、曾維佳、李紫妍、劉寶佳、石雪和例7的李**等8人，提升了高考成績，短期輔導中例5的王*、例8的王**、例9的劉*和劉**等4名學生提升了短期成績，約佔調查參加輔導人數的10%左右，其中優秀學生8人，普通學生4人。
在所有參加課外輔導的學生中，高考成績下降的優秀學生有例3中的夏*和例5的王*等2人，其他均為高考成績沒有提升或下降的普通學生，有100多人，佔總人數的90%。
統計顯示，課外輔導只對10%的學生有效，其中優秀學生佔87.5%；對90%的普通學生都是無效或失敗的，這個結論頗有警示意義。
（二）優秀學生的輔導
大多數優秀學生參加課外輔導都取得了一定的成效，其原因因人而異，但他們都有一些共同之處。
1.學習自主性較強。他們都是自己選擇課外輔導，依據學科規劃“先主科，後文綜”“先強後弱”的原則確定輔導內容，並且實施了有效的時間管理。例3中石雪、劉寶佳在高一高二階段堅持了外語、數學輔導，尤其石雪同學原本只是普通學生，但堅持了多年的英語和數學輔導，最終使這兩科成為自己的強科，高考成績跨入了優秀生行列。陳童說：“學習上是自己管理自己，輔導班都是自己去找。”徐夢如說：“中考結束的暑假，我主動要求報課外班預習高一數學的課程。”
所有成功的學生都能對課外輔導實施有效的時間管理，他們會嚴格執行學科規劃和學習計劃安排課外輔導，從不擠佔校內學習的時間；他們會選擇合適的輔導方式以節省時間，提高效率。他們安排課外輔導時會保證有足夠的時間消化輔導內容，真正做到學有所得。
馬欣然的經驗是“如果沒什麼問題，不要每星期都上，浪費時間。能用微信解決的問題就不要上課，不是錢，而是時間。”
”劉寶佳認為：“我覺得輔導班的時間不要超過假期總長度的一半。其實很多知識需要自己一遍一遍的體會，尤其史地政三門，需要給自己一點反思的時間。況且輔導班上學的內容也需要時間反覆消化。”
優秀學生選擇課外輔導時非常謹慎，一旦發現輔導不符合要求，就會果斷拒絕，避免耗費時間。如例1中的潘欣源，例3中的夏雨晗，例2中的陳童都在試聽後退出了輔導；例1中張黛陽是在參加輔導一段時間後認為輔導效率低於自主學習，停止輔導專注自主學習。
2.針對性強。優秀學生的學習定位和課外輔導定位比較準確，他們會自主選擇輔導教師和輔導方式，針對自己的特長和短板，對症下藥。他們懂得如何從輔導老師那裡獲得所需要的學識，能主動提出問題，與教師共同探究。在校內學習中，他們就是這樣做的，很有經驗，在課外輔導中會表現得非常自信，輕車熟路。
例3中劉寶佳認為：“我只上了語數英三門，史地政我覺得沒有必要。”；石雪認為：“最重要的是找適合自己的輔導班....文綜其實比較起來，咱們學校老師講的已經很好了~但是外面的老師會給你講一些書上沒有的內容，對於高中的知識面來說來說也是難能可貴的。”例1中馬欣然說“比如歷史，我發現我個人知識體系很零散，我在學校作專題，我在外面上大課（那種專注於知識點勾連的），又時不時的有一兩節一對一，解決我一些迷惑的點和專題。”
他們能充分利用輔導，獲取有益的信息，提升自我。在輔導中，來自不同學校的優秀學生互動頻繁，相互交流學習經驗和心得。馬欣然、徐夢如、劉寶佳和石雪等同學都藉此瞭解了更多的學法和學校之間的教學差異，增長了見識，提高了自信心。
3.堅持校內學習和自主學習為主，課外輔導為輔。優秀學生始終都是在完成校內學習任務之後，有多餘時間和精力的前提下，才抽時間參加課外輔導。她們在校內學習中始終保持著良好的身體和精神狀態，從未因課外輔導影響正常學習。他們的高考成功源自校內學習和自主學習，把輔導當做自主學習。
4.輔導教師教法得當。優秀學生對不認可的輔導教師會主動放棄，最後選定的教師都是得到認可的，對他們的學習有促進作用。
5.家長配合得當。在成功的案例中，家長都不干預學生的課外輔導，但會協助他們完成。
對優秀學生而言，課外輔導有助於校內學習和自主性，起到了查漏補缺和“求新”的作用，拓展了視野，提升了格局，增強了自信。
也有個別優秀學生受家長影響，依賴考前輔導干擾了正常的校內學習，最終高考失利，例3中夏*同學最為典型。
每個優秀學生的課外輔導都極具個性特點。
案例中也有部分優秀學生參加課外輔導後，短期成績提高，但高考成績下降，這類情況屬於學生應試心理問題，與課外輔導沒有直接關係。
未完待續
任何時候開始都不晚，只要你能堅持到高考！
你也可以上北大！從現在開始！
本文轉自llwk2016《你也可以上北大！》講座
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