庸人聊職場
農村老教師的職稱問題，爭取了一輩子，糾結了一輩子，很多人一輩子也沒如願。真的是有點“生不逢時”的感覺。
先來讓大家看看，還有多少老教師一級職稱都沒評上，心理或許平衡點。
上面圖片都是在【文軒閣】評論區裡截圖的。可見好多老教師目前一級職稱都沒評上，更不要說高級了。
1、農村老教師總是趕上職稱最緊張的時期，因為很多人參加工作之後才有的職稱。所有的老師都往一個門洞裡鑽，排隊人數多，要評上一級（原小高和中一）很難，當年筆者評中一那一年，18個老師競爭一個指標，白熱化程度可以想見。
而小學老師在職稱上更難一些。因為指標緊，也由於初中擔負著中考的硬任務，所以上面在一級指標分配時自然而然的向中學傾斜，小學老師評上一級大多比中學同齡的要晚五年左右。這一晚不要緊，評高級又吃虧，畢竟所有的成績和證書要看評上一級之後的。
2、高級職稱對於小學放開太遲了，造成“擁堵”。90年代，初中老師也幾乎沒有評高級的，新世紀後才逐步對初中放開。小學老師能評副高也是近幾年的事，原來小學老師想評高級條件非常苛刻，必須是本科學歷並且必須有破格條件。2014年，中小學職稱並軌以後，小學老師才和中學老師一樣的都可以評高級。
3、高級職稱指標限制過緊，導致大量教師評上無望。十年前，每個鄉鎮大致兩個指標，十年後，符合條件的人數越來越多，小學老師的進入，符合條件人數增加了一倍還不止，但指標一個都沒增加。大量的符合條件人員和少的可憐的指標之間的反差，註定大批老師評上高級無望。
4、目前的評聘評分機制對年老教師很不利。老教師年輕時不搞講課比賽，不搞各種輔導，更沒有課題，等年齡老了，這些都冒出來了。而講課什麼的是個年輕活，年老教師參與極少能拿獎。評分標準上對於教齡設置上限，更是讓老教師失去了唯一的優勢。
基於上述原因，老教師要評高級真的很難。”君生我未生，我生君已老 ，君恨我生遲，我恨君生早。”不由得記起這首詩。
老教師們，在指標如此緊張的情況下，估計要評上高級很難了，倒不如注意身體，保持平常心，看開點。有句話“得的多不如得的久”，你說是吧！
我是頭條【文軒閣】，專注教育，關心教師，致力公平，歡迎關注！
文軒閣
農村老教師退休了還沒晉升為高級教師，對此，筆者主要有以下幾點理解。
在現在的教學實踐中，教師到退休年齡了，但其職稱最終也沒有成為高級教師，這種現象確實存在，尤其是在農村學校中的教師群體中更為普遍。
農村教師到了退休也沒能成為高級教師，原因是多方面的，給予農村的高級職稱數量非常之低，如果有高級職稱，一般也是校長的，還能有一線教師的事兒？此外高級教師評聘的程序及資格要求比較嚴，很多農村教師就連基本的資格都不夠，就算有職稱也聘不上。
以筆者看來，最好能夠將職稱向農村教師傾斜，以此來增強農村教師的職業魅力，讓更多的年輕教師學習到農村去耕耘。同時，若能夠改變職稱的評聘程序，參照公務員的職務職級並行制度，讓農村教師即使達不到條件，但工作年限到了也可以享受相應待遇，這肯定也能讓廣大教師的積極性有所提高！
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東愛雨公考
對這個問題，我想以我們鄉鎮的實情加以說明。
"三味"所在鄉鎮，中小學教師人數基本維持在300左右。每年退休的老師數量，一般在10名左右，近幾年，隨著老齡化嚴重，退休教師數逐漸增加。
近30年裡，退休的教師總人數基本與現有教師數相當(近300人)，而帶著"高級"職稱退去的，僅僅為1人。
為什麼會是這樣一個情況呢?
一、2000年以前，中小學基本不存在晉升"高級教師"的情況，中學"一級"封頂，小學"小高"封頂。
二、本世紀初，"高級"職稱逐步在中小學教師中放開，但由於評審條件苛刻，如:職稱外語、職稱計算機、發表論文、科研課題等，基本將廣大農村中小學教師拒於門外，可望而不可即。實際上，農村中小學教師極少有人考慮過"高級"職稱的申報。
據初步統計，在今天我們鄉鎮近300名中小學教師中，已獲得"高級教師"職稱的，也不過5、6後而已。而且他們全是近3年來才取得的。
三、放開"高級"評審的初期，指標有限，且評審過程欠透明，一般只有領導才能評上。就拿我們鄉鎮那位已退休6年的唯一的一名"高級教師"來講，退休前，他是我鄉鎮最高教育行政領導(原學區輔導員)。
四、10年前，農村學校硬件設施和信息化設備十分落後。一所農村學校基本沒有電腦、打印製、互聯網等設施，老師能看上有"閉路"的電視，就相當不錯了。
可想而知，老師要想具備晉升"高級"的條件有多困難。
五、如今教師各項條件好了，甚至符合條件了，可是崗位設置改革後，職稱指標十分有限，還沒等輪到自己，可退休年齡已到。
以上就是"三味"對農村教師退休了也沒有晉升高級職稱問題的分析。歡迎點評。
(圖片來自網絡)
三味聊心屋
我是一名老師，退休還沒有晉升高級教師，不僅在農村，在城裡學校一樣存在，當然農村這種情況肯定比城裡多，原因是多方面的，不可一概而論。
一、機會少。晉級職稱需要很多“硬件”，毫無疑問，農村獲得這種“硬件”的機會很少，這個問題就是一個層次一個樣，你是省直學校、市直學校、區直學校獲得的機會是不一樣的，這可以說是城裡學校的隱性福利，也是很難改變的。
二、名額少。高級名額在城裡和農村都很少，很多學校都是十幾年沒有晉級名額了，任憑你再有本身，也沒有機會，這種現象長期大量存在。
三、政策原因。很多政策變化很快，比如對班主任經歷的要求，原來你沒有班主任經歷，現在補都沒法補，只能在政策面前等待。
三、自身原因。退休還沒有晉高級，我不知道這種情況有多少，是你們學校多數的情況還是少數情況？我覺著，不管如何，個人因素還是很重要的。如果只說勤勤懇懇、任勞任怨，這似乎解釋不過去，因為你的教齡在哪裡，如果真能積極努力工作，不會沒有成績，如果有了成績，在機會面前也就能夠把握住了。職稱的初衷就是為了調動教師的積極性，而不是讓老師混日子，等著晉職稱。
機會還是偏愛有準備的人的，雖然晉級不易，老師還得積極準備，不能被動等待。同時，如何保障退休教師的待遇，也是需要解決的，比如能不能給獲得30年教師榮譽證書的教師和高級教師同等待遇？
贏在高三
怎樣看待農村老教師退休了還沒有晉升高級教師？
其實問題的癥結不在是否晉級，而在於職稱和工資緊緊掛鉤且差距過大的現實。同樣的學歷，同樣的工作，同樣的經歷，同樣的教齡，一切都同樣，因為工作的學校不同，名額不同，指標不同，或機遇不同，相差一個“高級”，待遇每月相差1000元左右，教師本來待遇不高，相差的更是一個大數，大數，大數，直接關係退休後的餘生質量，困頓，多病，壓力，教師平均壽命59.3！
職稱指標設置問題，太少，太少，太少，決定了必須有絕大多數教師無緣高級，這多大多數並不是成績不行，往往是成績更好，只是人老實些，不會鑽營。這絕大多數的老師無緣高級，其實有些人並不是在乎是否高級，而是在乎“同工不同酬”的現實，而是在乎看到投機倒把之輩卻在享受高於自己每月1000元的現實，這種現實直到一個人到死，離開這個世界，時間跨度大，一旦高級，永遠收益，好處通吃，退了也享受“高級”，不患寡，患不公，害怕的、擔心的、在乎的是這種不公平！
並且這種職稱，不僅掛鉤工資，而且和有關待遇的幾乎每一件事都掛鉤。工資相差1000元，津貼也差，提資的幅度也差，每次提資都是多提，每次加津貼都是多加。甚至就是取暖費都差，高級、中級、初級的補貼程度都不一樣，老師們笑說：“初級的老師不怕冷。”很多事，我們距離平等的路越走越遠。一旦高級，好處通吃。更加劇了這種怨言程度。
最後，農村教師退休了還沒晉級高級，這件事並不是說這個老師成績不行，而是反思當下的教師待遇尤其是農村教師待遇尤其是農村退休教師的待遇問題，而是應當反思我們的職稱設置問題：一是指標問題；二是和工資掛鉤問題。
建議：一是或者職稱工資脫鉤，工資公平普漲，而不是為少數職稱得益者大幅度提升。二是或者將職稱工資差變小。三是或者職稱去指標設置，夠條件就晉，不用評，自然晉升方式，去人為的腐敗。去掉人為，自然清明，怨言頓消。
走過萬水千山2018
原因有三。
1原來沒高級職稱，出現晚。小學到小高就沒有了，同中學裡的中一是一樣的。近兩三年才有了高級職稱。
2高級職稱名額有限，少有的名額也優先安排給個別領導。一些普通老教師沒機會參評了。
3有些老教師參加活動少，評優課、素質賽、論文、證書少，沒有參評資格。
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夢醉溪樓1
因為高級職稱是有名額限制的，所以評上高級職稱的畢竟是少數，大部分教師直到退休也只是中級或初級職稱。不管是城市教師還是鄉村教師，高級職稱的名額分配是按高級佔教師數的比例來平衡分配的，因城市教師多(學生多)，所以名額也多，鄉村教師少(學生少)，當然名額也少，但比例是一樣的，城鄉教師參評高級職稱的機會和難度也就一樣，因此，強調農村教師退休沒評上高級有拉仇恨之嫌，並沒有實際意義。
當然，報審後有差額，城市教師在報審材料上有優勢，積累的各類證書正常情況下比農村教師豐富些，晉級的機會就大些。
現在很多人對教師職稱的腹誹關鍵點還是工資中職稱工資拉大了教師之間的收入差距，造成了同工不同酬的現象，產生了不平衡的心理落差。
我認為，解決的方法其實很簡單，把職稱工資和教齡工資結合起來，高級職稱在崗時和中級職稱工資有一定的差距(可定一個職級差)，但隨著教齡的增長，越接近退休年齡這一差距讓它越來越小，退休時同教齡同學歷的教師不管職稱高低工資基本持平。這樣操作，職稱就是你在崗時對你工作的一個認定，離崗或退休後這一塊職稱工資也就失去了存在的意義，這樣對全體教師來說可能更公平些。一些規定和做法經過了幾十年的運行和實踐，已經不能達到初期制定時的效果和作用時，改變是最正確的做法。
在教師職稱方面，希望你有更好的建議，可關注交流。
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實踐證明這一教師職稱評聘制度不利於調動教師的工作積極性，不利於教師團結，不利於教師流動，不利於教育均衡發展，嚴重影響學校正常的工作秩序。
每年一開展教師職稱評聘工作，凡涉及的教師就會像瘋狗一樣相互撕咬，誓有不咬死對方不罷休之態勢，極不利於教師團結，且後續矛盾還在蔓延發展和持續發酵，乾乾關係、幹群關係、群群關係極度緊張，嚴重影響廣大中小學校的教育教學秩序和教育教學質量。給職稱評聘單位制造了人為的矛盾，教師是受過教育的知識分子，教師是人類靈魂的工程師，為什麼會變得像瘋狗一樣？學校是教書育人的場所，理應是座神聖的殿堂，為什麼會成為“瘋狗的戰場”？都是職稱評聘惹的禍。
教師職稱從一級教師開始按比例設置名額，如果名額滿了，其他教師便無法晉升上一級職稱，就算你的業績再突出，發表的論文堆積成山，獲得的榮譽摞起來比樓高也一點用沒有，因為名額已經滿了。留給教師的唯一選擇就是“候缺”，如沒有“缺”敬請一直“候”，幸運的是“缺”還沒來這位教師退休年齡先到了，老教師光榮地退休了，省卻了苦苦地“候缺”。按比例設置名額極不利於調動教師的工作積極性，也是不公平的、不公正的。
為了教育的均衡發展，教師應該也必須是流動交流的，但現行的職稱評聘制度就是僵化的一潭死水。如現一高級教師調動到新單位，但那裡的高級職稱名額已經滿了，他便無法正常辦理人事、編制、工資等關係，除非他自願降到一級且放棄公積金等福利待遇，如果一級名額也滿了，就只能降到二級了，因為只有二級沒有名額限制。建議取消教師職稱名額限制，縮小級差，給教師一個良好的工作氛圍，平靜的工作心態使廣大教師能夠安心地、靜心地、全身心地工作而不是把精力和時間都用在爾虞我詐、挖空心思弄虛作假的職稱評聘上。
教師的職稱不能夠客觀地、公正地反映教師的工作能力、教學水平、教學業績成果。職稱評聘逼迫廣大教師不擇手段弄虛作假。教師的QQ群、微信群都有招攬在各級教育刊物發表論文的廣告。幾乎所有的論文都是花錢發表的（不排除憑實力發表論文的可能性），幾百元到幾千元，縣市省國家級刊物都在弄虛作假！我們身邊幾乎沒有一人次收到過稿費，沒有一人次能拿出稿費發票。花錢發表論文已經正大光明地形成了一條完整利益鏈，一部分人因此富了起來。我們身邊的科研課題從立項到結題都是在造假，所有的材料都是編造的，結題只是個形式。這“紙上談兵”的教科研成果在現實的教育教學活動中根本不具有可操作性。
現行的
鄉紳王員外
其實，這個問題是有前提的。那就是默認每個教師(或絕大部分教師)在退休前必須拿到高級職稱。
這是心裡的一種期待。你不能拿心裡的期待當作規則。
比如，你心裡期待定位在當大學教授；定位在掙錢超壹億；定位在當美國總統；…………。這些都是不現實的。
為什麼拿高級教師職稱就一定要實現呢？
無非是要多掙點錢、面子上好看、名譽上過得去。根子上還是大鍋飯的思想。
反過來想。如果每個教師在五十歲以後都可以拿到高級職稱，只是早幾年晚幾年的區別。你想，老師們還會努力學習天天向上嗎？
我知道，我這種說法一定會被噴。
勿謂言之不預也。如果規定教齡若干、年齡若干就一定拿什麼職稱，不出十幾年會出現一批熬年頭而不思進取的老師。就和1988年以前一樣。
現行的職稱是1988年前後(具體的時間記不住了)開始執行的。當時的目的是打破大鍋飯。三十年一輪迴。有些人做想法還是回去的好。
可是國家禁不住這麼折騰！
當然，還有另一個問題。那就是目前的職稱評定是否完全合理。
當然不是！
這可以改。這裡限於文章的長度，就不能寫了。
老頑童焦原78483771
很多老教師已經退休了結果還沒晉升高級教師，不管是在城市還是農村都存在這種情況。其實原因有多個方面，具體情況得具體分析，不可一概而論。
首先，在農村，要獲得高級職稱的這種機會少。因為晉級職稱需要很多的硬件指標，如學歷，英文、論文等，而且不同的學校獲得的機會是不一樣的。這種機會在城市中的學校多些。
其次，高級職稱很少，不管城市還是農村，而且很多學校都是十幾年都沒有晉級名額，也就是說你能力再強，但是沒有名額也是白搭。
其次，政策方面的原因，現在很多政策變化快，比如必須有帶班經歷。若之前沒有帶班經歷，可能在政策面前都沒法補，只能等待，所以時間也就耗了。
當然還跟自身情況有關，職稱評定本來就是為了調用老師積極性的，並不是說只要你勤勤懇懇，任勞任怨就可以了，你必須在崗位上做出相應的成績，而且評定必須符合相關指標，才有機會。
不然即使機會來了也把握不住。
所以，職稱評定是青睞於有準備之人，老師得積極準備，不能被動消極等待，雖然晉級不易，雖然名額有限，但是機會還是會偏向有準備的人的。
當然，國家政策也最好與時俱進，比如:如何保障退休教師的待遇?能不能給那些在教育崗位上做了幾十年的，並獲得教師榮譽證書的取得和高級教師同等的待遇？
因此，農村老教師確實辛苦了，也很不容易，但是正如上面所說的，退休還沒評上高級和多個方面有關係。
