有一次在家裡講繪本，剛唸了書名《月亮是誰的？》，紅豆就搶答：是我們地球的！因為地球有引力啊，月亮是繞著地球轉的！我當時忍不住感慨，現在的小孩知道的太多了，都沒法好好講童話故事了。
不得不承認，“知道很多的名詞”對這一代10後小孩來說是挺普遍的事情。尤其是這幾年性教育啟蒙很受重視，問三歲小孩“你是從哪裡來的？”他們大部分都會斬釘截鐵地回答，“從媽媽肚子裡來的！”有不少還能繪聲繪色的描述“小精子和小卵子結合變成受精卵”、“小寶寶在媽媽的肚子裡越長越大”這些事實層面的知識；而四五歲的孩子，嘴巴里冒出質子、原子、宇宙、黑洞等抽象名詞，也都不是什麼新鮮事。現在的孩子，確實知道的越來越多了。
究其原因，可選的優質出版物越來越多，給孩子的優質內容也越來越多，再加上廣大父母對於啟蒙階段的重視，大量有一定教育意義的工具、材料進入到了家庭語境，孩子們可以通過視覺、聽覺、觸覺等多渠道接觸信息。他們可以知道的世界，前所未有地擴大了。
但是，這也給我們提出了另一個問題，知道的知識越多越好嗎？或者說，讓孩子知道這麼多的東西，是我們的目的嗎？
誠然，知識本身是重要的，事實層面上的知識，對於我們理解問題、解決問題都很有幫助，它是認識的起點，但對於孩子來說，並不是知道的知識越多越好，因為真正對未來有著更長遠意義的，是建構自己對世界的理解。
什麼才算真正的理解？
愛因斯坦說，教育就是當一個人把在學校所學的全部忘光之後剩下的東西。我們容易遺忘的，是具體的知識；而留下來的，是自己的理解。所以如何實現學生的理解，是教學設計非常重要的目標。
哈佛大學教育學博士、美國真實性教育組織的負責人、《追求理解的教學設計》的作者格蘭特·威金斯，他與合著者傑伊·麥克泰格一起，創造性的提出了理解的六側面的概念。
理解當然不同於知道，它更為複雜，也更加多元，包含著很多個相互重疊又完美整合的側面。這六個側面，也是我們希望引導孩子建構的，對於世界的完整理解。
1、解釋（explanation）
能解釋，意味著孩子能回答關於為什麼和怎麼樣的問題。
比如上文中紅豆的解釋，月亮是地球的，因為月亮圍著地球轉，而月亮之所以圍著地球轉，是因為地球有引力。她生成了一個貌似合理的自己的理解，解釋了這個問題背後的為什麼。當然，紅豆小朋友的解釋是不對的，但錯誤的理解也有價值，恰恰能夠幫助我瞭解她哪個概念沒有搞清楚。
事實上，這個在教學上有個專門的詞，叫做“偏誤分析”，分析的結果正是為了設計新的教學環節來消除這一誤解。
2、闡明（interpretation）
能闡明，意味著孩子能夠舉出更多的例子，來說明某個概念背後的含義，或者將普遍的知識放到具體的語境中去理解，並能說明與我們的關係。
在日常生活中，常常讓我們覺得驚喜，覺得孩子真的學到了東西的時刻，正是他舉一反三地給出了更多解釋的時候，這是他們真正的開始輸出自己的理解的時候。
3、應用（application）
能應用，是一個相對容易理解的要求，也是大部分教學對學習者的要求，學了之後能夠在實際的場景中應用，這也是評估的一個重要方面。
霍德華·加德納在《未經教育的頭腦》說過這麼一句話，如果一個人能夠將學到的概念應用於新的問題和新的情境中，那麼就可以說明他真的掌握了這些知識。所以我們會常常強調，在孩子知道了某些知識之後，需要為他創造更多的使用場景，讓他有機會真正的去應用。
4、洞察（perspective）
洞察，這裡的英文意思也是觀點，而能洞察的要求是，能夠批判性的看待不同的觀點。在具體的問題上，真正有洞察的人，能夠批判某個立場，也能夠為這個立場辯護，也即，能夠客觀地看待具體的觀點，理解它的適用範圍和侷限。
比如地心說和日心說，放在科學的發展史上，都有其先進性與侷限性，而能洞察，則意味著能將這些互相矛盾的觀點，放到一個更大的框架之下來客觀地看待。
所以理解的這一個側面，正是要求我們能夠站在一個相對宏觀和客觀的角度，來看待具體的觀點，這也是批判性思維的要求，觀點只是觀點本身，任何觀點都應該辯證的來看。
5、神入（empathy）
這裡的翻譯比較不常見，但很傳神，可以理解為從精神層面進入另一個人的視角，所謂神入。用更常見的詞翻譯就是移情或者同理心，其實說的是代入他人視角、理解他人立場的能力。與洞察不同，神入要求的不是全面的、客觀的、總領全局的理解，而是從人的角度考慮，能夠從其他人看似古怪、奇特的觀點中發現價值。
很多表面的不同背後都有著深刻的文化和人的原因，而理解的這一側面正是要求我們，正視和理解這些背後的原因。
6、自知（self-knowledge）
能自知，其實也是學習領域一直在強調的元認知，即認識自己的認知過程，監控自己的理解是如何生成的，有沒有什麼預設信息、個人偏見、思維習慣等影響了自己對事物的理解。
反思自己的認知過程，知道自己如何知道、如何不知道，這正是蘇格拉底所說的“人的智慧”。
我們可以怎麼幫助孩子，獲得更好的理解？
以上提到的理解的六個側面，是生成理解的完美狀態，也是教育從業者的終極目標，因為要達成這樣的理解，無論是對於孩子，還是對於成人，都需要付出終極一生的努力。這也是近年來終身學習這一理念如此深入人心的原因，我們對事情的理解，永遠可以更進一步、更深一層。
理解六側面理論給我的最大啟示，是提醒我理解有很多個維度，那麼在呈現給孩子信息的時候，也要時時刻刻關注到孩子生成的理解。比如：
新概念的引入有沒有與他的已有知識建立聯繫？
有沒有給出更多的關注具體情境的例子？
有沒有引導她關注不同觀點背後的原因？
有沒有提醒她注意不同人的不同視角？
這些當然都不是一次性完成的，但有了這個工具在手，就會更關注孩子對事物的客觀、公正的理解。
學齡前的孩子能接受的信息有限，能理解的深度也有限，但在日常生活中，還是有一些小tips，可以幫助孩子更好地理解。
1、從解釋和闡明的角度，引入新的知識要從孩子的已有知識出發，給出多情境的解釋。
比如我給紅豆解釋地球有引力，會從她知道的、經歷的實際出發，跟她說：你看你無論多用力、跳多高，最終都會掉下來，是因為地球的引力很大，我們都會落到地球的表面。
她聽到這樣的解釋之後，在跟小夥伴玩的時候，也會試著輸出：地球的引力很大，我們都會被地球拉到地面上；你看蘋果會掉下來、樹葉會掉下來、吃的東西沒拿好也會掉下來。
已有的知識，和更多的情境，是幫助孩子深化理解的有力武器。
2、從應用和洞察的角度，給孩子更多元的解釋、多樣的角度，並在不同的場景下引導他去輸出、去應用。
在月初的一次公司內部培訓會中，我們討論了一個問題，如果給一些抽象概念配一個具象的圖，會不會讓孩子的理解受侷限？其實是不會的。
孩子對於抽象概念的理解，也是從多角度切入的，當然第一印象很重要，第一次接觸時的情感和態度會產生很深遠的影響，但對這一概念的初次理解是通過故事、圖片、音頻、遊戲、實物，還是別人的講解，區別並沒有那麼大。關鍵是，在第一次接觸了這個概念之後，他以後還有沒有機會，從不同的角度來不斷認識、深化這一理解。
這也是我們的教育產品希望所能做到的，提供更多的角度不斷深化孩子的理解。我們想傳達的內容，從來都不期望孩子聽完以後就能記住，而是從多個角度去切入，用多種方式去演繹，給他更多的瞭解這個世界的可能性。
也希望孩子在知道了一些知識之後，能夠在家長的幫助下，有機會在具體的場景中去應用這些知識。
3、從神入和自知的角度，多樣化的閱讀和有記錄的反思回顧，都能幫助孩子更深入地理解。
上面的《月亮是誰的？》這本繪本，其實講的就是一個視角的故事：
小巢鼠覺得月亮住在麥田的上空；
鴨子覺得月亮住在池塘裡；
小松鼠覺得月亮住在樹梢；
野兔覺得月亮住在山上。
而幾個小夥伴經過一番歷險，互相理解了大家看月亮的不同視角，這也是一種換位思考的教育。
孩子都愛故事，其實各種各樣的故事本身，就提供了豐富的視角和情境，不僅能幫助孩子站在第三者的角度去客觀看待問題，更能利用文字和圖畫的力量，將他引入他人的視角，獲取更豐富的感知。
對於學齡前的孩子來說，跳出自我的視角，審視自己的認知，是非常困難的事，但藉助一些工具和記錄，也並不是不能實現。
比如我就常常同紅豆一起用美國High-Scope學前教育理念中的計劃-工作-回顧（plan-do-review）的辦法，一起做計劃，將她的想法記錄下來，之後再與她一起回顧，“你那時候是這麼想的，現在你怎麼想？為什麼你的想法不一樣了？”這一過程也是幫助她看到自己的思維變化和提升的方法。
現在大家一說到學習，都會提到一個很流行的概念，叫做螺旋式上升，說的是學習是一個不斷生成新的理解，不斷提升的過程，但這個過程中，有偏誤、有校正、有前進、有後退，但總體上是不斷上升、不斷深化的。這一理解過程，完全是自我建構的，每個人都各不相同。
童行一直強調“帶孩子看看這個豐富、多元的世界”，“將關於世界的知識，送到孩子眼前”，其實，知識只是載體，靠譜的知識只是第一步，我們想做的，一直都是藉助豐富、多元的知識，幫助孩子生成自己的理解，建構自己的螺旋。
最後，我想用一個短小的寓言結束本文，引文來自劉易斯·卡羅爾的童話故事《愛麗絲夢遊仙境》。
愛麗絲：柴郡貓，你能否告訴我，我應該走哪條路？
柴郡貓：那取決於你想要去哪裡。
愛麗絲：我不在乎去哪裡。
柴郡貓：那你走哪條路也就無所謂了。
愛麗絲：只要能到達某個地方就行。
噢，只要你走的足夠遠，那你一定能做到。柴郡貓說。
幫助孩子生成記得理解，就是我們的方向和目標，而通往目標的路，有千萬條，我們願能提供多一種可能性。
THE END
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