經常聽到有培訓管理者這樣說“培訓難做，學員參訓率低，即使參加了，大多數也是身在教室，心在外”？為什麼會出現這樣的情況？在我們抱怨學員的時候，是否也應該反過來看看我們給學員的都是些什麼？晦澀的理論，直白的宣講，盲目的灌輸等等，如果把我們換做聽眾，恐怕並不會比他人好一些。
隨著培訓技術的發展以及人的自我意識的加強，簡單的知識傳遞已經吸引不了成人學習。今天就基於成人學習的特點，來說說學習項目要怎麼設計？
成人學習有三個很明顯的特點：目的性強，持久性弱，有自我意識。之前分享過一篇文章“從知識傳遞到學習項目設計之——需求分析，可以解決學習項目中關於成人學習目的性強的這個特點。那麼針對成人學習之持久性弱和有自我意識，我們又該怎麼解決呢？
如果是一個完整的學習項目，對於項目的運作設計，應該考慮到如何增加學員對項目的粘度？如果是一個單獨的課程，那麼對於教學實施方面，應該考慮到如何增加學員學習的粘度。
根據成人學習原理之一持久性弱這點，我們可以考慮在學習項目設計裡增加一些有特別體驗感的環節。比如我們可以把一個學習項目當做是一個通關遊戲來設計，包裝在某個熱點IP裡，在項目開始的時候，通過場景打造儀式感，並營造氛圍，然後對於不同的課程設置不同的關卡，完成了課程的學習就完成了一次通關，最後根據是否完成所有的課程通關確定是否畢業。這種是通關遊戲的設置，適合一個學習項目裡面有多項不同的學習主題。
要在教學過程中解決成人學習持久性弱的問題，第一個是根據注意力曲線內容，在每一次注意力臨近波谷的時候，設計一個和教學內容相關的互動，比如一次提問，一次視頻欣賞，一次案例分析，或者其他的互動。第二個，可以在教學設計中設計相應的積分規則，當然這些積分是有價值的。對於講師發起的每一次互動，學員回應即可獲得擁有一次積分的機會，積分可以是固定的，也可以是學員自己在講師手中抽取的。
對於解決成人學習持久性弱的問題，我們還可以在項目運作或者教學運作上使用新的培訓技術，避免大量的面授課程，可以採取翻轉課堂，行動學習，情境模擬，覆盤，會議研討等形式。我們也可以藉助一些特殊的APP，比如需要做現場調研的，我們可以使用UMU，或者調研寶，大家參與手機掃碼，現場填寫問卷，現場就可以公佈結果。
回到成人學習原理—有自我意識方面。每個人都有一定的自我意識，試想，如果讓你加入一個他人設計的項目，和讓你加入一個你自己也參與過設計的項目，那麼你的參與感肯定有所不同。
所以如果在學習項目設計的時候，我們能夠聯合學員一起參與，是否也可以增加學員對項目或者課程的投入度。比如邀請學員作為項目顧問，全程參與學習項目的設計，或者邀請學員做分享嘉賓等等。對於成人學習原理—持久性弱、有自我意識這兩方面，在排除對學習內容的需求性之外（這個也很重要），一定要讓加強學員對學習項目的感知度，讓學員覺得有趣又有料，同時還要讓學員有參與感，互聯網時代的成人學習，一定不是簡單的知識傳遞，對於未來的學習項目設計應該有更多的地方需要我們去探索。
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