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小丁，男，上課坐不住板凳，喜歡自言自語，延展著自己的肢體沉浸在自己的世界裡，回答問題總是前一句還行，後一句你根本聽不清講什麼。
學了計算題，錯誤率較高。把他拉到面前來，仔細地看他做的過程，算理能講，不夠熟練。算法正確，但在頭腦裡想的過程有點長。聽算的時候 發現一個奇怪的現象，明明報的是30幾，他會寫成20幾，而且出現了好幾次。照道理，在我面前注意力算是集中的呀！這個問題一直沒搞明白這樣的孩子頭腦裡的運作機制。
為趕上大部分同學，我抽空把他拉到一邊出幾個口算做做，由於別人在玩，他被拉在那兒，情緒有點不高興，進步也不明顯。
現在我每天上課先練個15道口算。一天，我在辦公桌前批口算，小丁有錯，讓他過來訂正。一般一年級的孩子訂正作業我都在旁邊準備好筆和橡皮的，省卻來回跑的時間。這小傢伙訂正好了拿自己的和別人較對，幫我發現了一個同學的錯誤。於是，我說，你幫我檢查沒批的的，做我的小助手。咦，來了勁了，查了兩個同學的，一個有錯，我立馬讓他去找那個同學來訂正。完事了，說了一句：謝謝你！他不聲響地走了……
第二天，我又在批口算，他怯生生地來了。我就對他說，你接著幹昨天的事。他樂呵呵地答應了，於是，這小傢伙開始了他的“助教老師”生涯……
照道理，故事的結尾是：小丁的口算越來越好了。可現實是：沒多少變化。
不過，重要嗎？
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