肇l
其實大部分的老師不願去。
我們這邊一般把師德考核不合格的就交換到鄉下去。但一般師德考核都合格。
那怎麼辦？表面上說是師德考核不合格，實際就是學校的決定了。
沒人願意去，卻總要有人去，那就推好說話的老師去。
其實都有怨言。年輕教師不會去，年輕的老師寧願辭職轉行也不願去鄉下教書的。
年老的更不會安排去。因為被安排去鄉下老師會被外人認為是教不好書的，有問題的老師。
交換到鄉下去，老師的生活怎麼解決？拖家帶口的，還有很多外地老師是極其不願去的。人生地不熟的，交通不方便。
反正，老師們都不願意。怨言很多，都不能靜心教書。
凱米思琪老師
編者按: “縣管校聘”是義務教育階段為了解決教師資源配置，城鄉教師均衡的一種舉措，形式多種多樣，其目的是打破教師“穩定”，讓教師“流動”起來。
現在我們來說一說，理一理。
一、什麼是縣管校聘
1、簡單地說，“縣管”就是把全縣義務教育階段的教師集中起來，統一管理，也就是說，你是這個縣而不再是某一個學校的教師，簡稱“系統人”。
2、“校聘”就是在“縣管”的基礎上，由學校聘用教師，通過第一輪競爭上崗，“優勝劣汰”。
3、“淘汰”的教師，也就是沒聘上的教師，統一報回到縣裡，再根據其他學校的教師短缺進行第二輪招聘，再沒聘上的教師，就屬於“落崗”了。
4、“落崗”後，一年待崗提升，再聘不上，兩年提升，若還不行，三年後辭退。待崗期間，只領工資的60％，績效獎勵部分不再享受。
二 、利和弊
1、有利於打破“僵硬”的人事體制，使教師“流動”起來，教師流動不再是“一潭死水”。
2、能積極促使教師“區域”間的調配，有效解決教師資源配置，有利於城鄉教育一體化。
3、打破了教師“一校定終身”的穩定，激發了教師的活力，競爭上崗等等。
4、不利於教師隊伍的穩定，老教師明顯處於劣勢，老弱病殘成了“盤中肉”，成了“淘汰”對象。有的地方處於對老教師的保護，男50歲，女45歲不在“淘汰”行列。
5、不管是“輪崗”、“支教”還是“交流”都是教師校與校之間的流動，這就給教師帶來了很多困難，縣裡去鄉村的，村裡去縣城的，生活諸多不便，領導視而不見。
6、“支教”、“交流”、“輪崗”人們都有牴觸情緒，誰願意去呢？於是，三者成了職稱晉升的必要條件，想去的還得排隊，成了“香餑餑”，看來，還是領導有辦法。
三、目前現狀
1、沒有有效和科學的制度做保障，上面統一就“死”，權力下放就“亂”。
2、有的地方是幾個學校（強校和弱校，縣城和農村的）成立教育聯盟或教育集團，校與校之間教師輪崗，人事統一，財務統一，理想很豐滿，現實很骨感，都是流於形式，做樣子給上面看，應付檢查。
3、教師“校聘”沒有合理的考核機制，人情味太濃，領導優先，在領導面前“不懂事”的，不聽話的，有私人恩怨的，都成了“淘汰”對象，或者說是打擊的首要目標。不是有一個學校在“校聘”時，讓教師給教師打“鉤”，評選出五位不合格的教師，一位女教師斷然拒絕，制度的缺陷，校長的武斷，教師“校聘”是評出來的？
國家的教育政策利好，只是在執行的過程中，人為因素嚴重，不管是大家關心的職稱、績效，還是“校聘”都是如此。教育改革，體制先破局才是關鍵，否則，只是隔靴搔癢，治標不治本，解決不了實際問題的。
我是瓦良格教育時評，歡迎大家關注點評。
瓦良格
其實現在很多真實的情況是，部分在編教師，教學不認真，學生和家長投訴反映很多，但是學校卻拿他沒有辦法，因為校長沒有人事權！如果是縣管校聘的話，就可以經過學校討論，予以解聘，參加繼續教育，再重新競崗。是很好的舉措，別總想著校長會咋樣，學校的大事都是要上會確定的，絕大多數校長還是想把學校辦好的！
masgjr
嗚呼哀哉！
這個問題可不是一般大了！說到底，教師就是一個弱勢群體，弱勢群體，弱勢群體！
按照現在一些校長的素質，有些優秀教師肯定會遭殃的，這一點幾乎沒有什麼疑問。
還是俗話說得好啊！十年樹木，百年樹人。在出臺這樣的政策之前，一定要考慮好。
hi123
對領導不順從的教師，麻煩就大了！而被小人向領導無中生有說壞話的教師，被領導懲罰輕的教師被安排到後勤崗位，被領導懲罰重的教師，在學校的崗位就沒有了！就只能出去了！嗚呼哀哉！我校就有這種情況發生！
user8873452580464
任何事業，歸根結底是要讓高人來主持大局，才能夠取得成功。是不是高人，既要看成績，又要聽口碑。好的制度就是能讓高人脫穎而出。英雄識英雄，英雄敬英雄，英雄惜英雄，英雄用英雄。現在的社會和以前不一樣了，大家都能吃飽飯，所以不用爭了。但是如果讓小人得勢的話，就會倒行逆施。雖然小人是自取滅亡，但是也會給大家帶來很多不必要的痛苦。所以好的制度，首先要有英雄來掌控，要讓小人無機可乘，要讓英雄脫穎而出，同時還能把小人轉變成君子。
歸根結底，事在人為。
用人得當，事自然成。
一貴當權，群兇懾服。
一心歸正，六賊無蹤。
