“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，教師的作用在於激發需要、營造氛圍、把握狀態、拿捏分寸、控制火候、提供服務，規律應讓學生自己去發現，方法應讓學生自己去總結，思路應讓學生自己去探索，問題應讓學生自己去解決，甚至學法、內容、進度都應讓學生自己去選擇。
教師的關鍵字是“導”——著眼於誘導，變“苦學”為“樂學”；著力於引導，變“死學”為“活學”；著重於疏導，變“難學”為“易學”；著手於指導，變“學會”為“會學”。
學生的關鍵字是“學”——從“要我學”，變成“我要學”；由“被動學”，變成“主動學”；由“痛苦學”，變成“快樂學”；由“孤獨學”，變成“合作學”；由“單一學”，變成“全面學”。
課堂上師“退”生“進”，學生才會真正擁有自己充分展示的舞臺，知識、生活和生命的深刻共鳴，才會真正實現。
確立了正確的學生觀，課堂上教師就會自覺地轉換角色。這個時候，由“主演”變“導演”，由“師長”變“學長”，由“教師”變“學師”，不會僅僅是概念和口號，而是實實在在的行動；把學習的權利還給學生，把學習的自由還給學生，把學習的快樂還給學生，把學習的時空還給學生，課堂由“現成”變“生成”，由“播放”變“播種”，由“講堂”變“學堂”，也不再是一種理想，而是一種現實。
學生永遠是自己在學，他才是學習的主人；學習必需經由學習者去完成，他就是學習的通道與載體；學生永遠是自己教自己，他才是自己最好的老師。
教育的任何作用，都必須通過教育對象去體現——沒有學生的“首肯”、“接納”、“踐行”，教育便不復存在。
新課堂，老師走下“聖壇”，舞臺的聚光燈打向學生，他們也會像所有初登舞臺的人一樣，遭遇一些“恐慌”和“無措”。那是一小段必不可少而又意義深遠的經歷。之後，他們便會自覺地按照“導學案”這個路線圖，依託“學習小組”這個溫暖的集體，把學習與思考前置，給課堂上思維火花的綻放積累素材，儲備能量，做好預熱，然後在“討論”、“交流”、“展示”、“碰撞”中，發現學習，發現自己。
這個過程教師要“放手”但不能“放任”。首先，教師的心靈姿態，即內心角色的轉換，是基礎、是根本、是關鍵；其次，熱情激發、真誠鼓勵、耐心說服，是手段、是方法、是途徑；第三，精準的導學路線圖，科學的小組合作，是抓手、是重點、是核心。
“自學是體驗最深刻的學習方式”，“自主是態度最積極的學習狀態”，“自選是策略最精準的學習技巧”，這些道理只是教師自己明白是不夠的，要讓學生深刻認同才行。
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