松間明月154769420

這種說法好像有道理。農村教師，老化嚴重，30年教齡比比皆是，他們中間，沒有晉升中級職稱的比例非常多，去年有兩個已經光榮退休，按照題主的說法，該怎麼說呢，現在的職稱評審，公平程度大概連10％也不到。

30年教齡，中級職稱也晉升不了，為什麼?2002開始，沒有指標，一下子沒有了15年。一個教師，能有多少個15年？現在有了，已經年過半百，女教師更是臨近退休，今年我校有一個教師，五月份退休，去年達到了晉升中級職稱的資格 ，看了看需要準備的那一堆材料，果斷放棄。附近學校也有一個放棄的，也是因為準備材料的問題，她好像明年退休。我們校長，38年教齡，依然初級職稱，一提職稱就頭痛。本人30年教齡，1980年代的師範生，1997晉升小學一級，現在叫中小學二級，初級職稱 ，和校長一道，還有三個女教師，年齡分別是53.46.42.去年排隊就被淘汰了，我們都一致勸不滿50的倆同事努力，我們幾個50後就計劃放棄了。注意，這是中級職稱，高級想都沒有想。

最後，模仿題主的問題結尾——如果職稱哪怕只有30％的公平，農村滿30年教齡的教師，都應該是中級職稱了。

雨一直在下滴滴答答

合理與公平，哪個更合理、更公平！

溫家寶總理說過：公平正義比太陽還要有光輝。而現實中，這種感覺總讓人差強人意。為什麼會這樣，我覺得有幾方面原因，值得探討。一是本身制度是否嚴謹，二是規則是否合理，三是任何一種模式，總會讓部分人受惠，那些沒有受益之人，是否覺得心理平衡。

1、職稱評審在事業單位很受重視，在教育部門，更加倍受重視。百分之六十之公平，這個比例，是合理之推算。是否公平呢，暫且不說，先看一下結構，就知道了。首先，學校校委會成員，會佔很大比例。其次，各方面綜合評價突出之優秀教師，或者學科帶頭人。第三，按部就班升級升上來，或特別政策括號括進來之老教師。

2、對於第二部分，沒什麼可說。這是一個學校之品牌和象徵，大家都沒得比；對於第三部分，人們心理雖不太認同，但出於關愛，也不好說什麼。

3、引起較多之議論為第一部分，對於校委會成員應不應評職稱，原來就有爭議，再加上操作時優親厚友，就更讓人感覺失衡，甚至產生不滿情緒。

4、說完了上一個問題，再說農村教師30年以上晉高級這個比例，百分之八十是合理之推測。只是這項工作，政策性更強，可操作空間也小一些，相對好一些。但是，農村教師，特別是老教師，早期檔案大都不太完整，因而，人緣、人脈就很重要、很重要了。

5、任何一項制度和規定，都不可能完美無缺。對於我們，更應該看大局，看這項制度和規定對於事業之推動效果，對人們積極性之激勵。

6、存在即合理，雖說有些悲觀，但這就是現實。世界上本沒有完全公平之事，只有相對合理之說。整天拿公平正義來說事之人，要麼是想得太美，要麼是作秀。

7、不可否認，現在社會上負面之現象無處不在，在教師職稱評審，農村教師晉級中，也有出現。所以才會讓人產生懷疑，產生質問。

8、農村教師長期在條件艱苦地方教書育人，育人是其所長，業務學習是其所短。國家應制定專門政策，能讓他們安心本職工作，為鄉村振興作貢獻。

9、以上是我個人之觀點，僅供參考。若有疑問，歡迎到我作品主頁（海峰鄉村題材原創詩詞）評論處留言、探討。

朋友：看完了，順手關注；是積善之舉，必有餘慶！

這話聽起來有一定道理，是大部人的觀點。

不過，對這個問題還要進行具體分析。

現狀

現在，教令在三十年以上的老人很多，在教育上幾十年如一日，含辛茹苦，踏實從教，他(她)的在教育最需要時紮根農村教壇。不為官，甘享清貧，耐住寂寞，奮鬥至今，工資不高，糾結自已的職稱問題。

現在，職級工資所佔比例很大，沒有高職級，就不能有好地工資待遇。辛苦幾十年，工資沒有部分年青人拿的多，這點真令人無耐地同情。

原因

從事教育幾十年的老教師，職稱不高的原因，不是他(她)的教學能力不行造成的。大多是受職稱評審條件的限制，論文、優秀證書、計算機證、優質課、學術專題等這些條件他(她)們真無法跟年輕人比，只能望洋興嘆……

解決方法

要想從根夲解決問題，首先要改革目前職稱評審機制。不過，現在教育改革正在深入，職改也正在進行，如今中級職稱評審權已下放到縣市，相信將來這種現狀會有所改變。

不同觀點，可留言商討！

自由飛翔1246578

鄉村教師任教幾十年，臨近退休連個高級職稱也評不上，心裡不落忍啊！原因是這部分人當年都是民師轉正，初中，高中畢業，而現在高級職稱要求本科學歷！而這批人外語，計算機，論文都沒有，教學成績又不如年輕教師。所以評高級職稱難，難以上青天！

怎麼辦？高級教師不是榮譽證書，它是學歷，水平的標誌，不能隨便贈送啊！如果農村教師30年教齡都普提成高級教師，這不嚴肅，開玩笑啊，那還有什麼意義？可以適當降低標準，如學歷大專，外語計算機不作為硬件，增加高級名額。

另外對臨近退休教師沒評上高級的適當提高工資等。

無奈125387125

職稱問題其實就是關於工資收入多或少的問題，這個60％和80理解為超過半數和大部分吧。職稱的公平性先放在一邊，至於大部分30年教齡以上鄉村老師成為高級老師也是不太可能的。

一，30年工齡鄉村老教師文憑，電腦證等硬件難達標。高級需要本科文憑，30年以上教師有的是民辦轉正，有的僅僅是中專文憑，因為艱苦和機會少等難以拿到本科文憑，本來文化程度就低，加上年齡偏大了，電腦證和論文沒有一定水平和精力等也難以完成的，再有班任工作和教學獎方面更比不過年青人，任何好漢也沒有年青那時旺盛的精力了，基本上五十多歲的人了，靠邊站了，所以只能望塵莫及了。

二，高級職稱指標來時，鄉村老教師各方面能力也不見得行了。前面講到五十多歲的鄉村教師，硬件難以完成，連自己健康也跟不上，年老力衰，工作能力大打折扣了，能堅持工作已經是不錯了。這些鄉村教師又大多半邊戶，一邊教書，還要一邊幹農活，低收入，苦生活，加上過度勞累，很多已經比實際年齡哀老許多，知識也老化了，基本上難以站在一線了，一線教師這又是高級職稱的要求。

這是京京，很高興與大家分享回答。

京京EM

題主的這個推理是缺乏說服力缺乏公信力更不科學。因為，這個推理的基礎和前提條件是：個別人的認知。而個別人的這個認知並不具備公信力，與真正的事實-恰好是一個倒置現象。真正的事實現狀應當是40%的職稱是公平的，而農村從教三十年以上的老教師也並未自然晉升副高，無論從網絡媒體還是個人周邊現實的事例來看，哪一個在農村從教三十年以上的老教師自然晉升成副高？沒有啊！那麼，這結論中的“在農村從教三十年教齡的老教師晉高級職稱80%也是公平的”也就站不住腳。推理的前提條件站不住腳，推理出的結論無疑也是錯誤的。

戒掉嗔心

職稱體現的不僅是資歷，還有學識水平和工作業績。為農村30年教齡不能晉高級抱屈的可能多為農村義務教育階段的教師。應該說為自己合理待遇吶喊疾呼不是錯，要說的是每一個同仁在要求待遇的時候還要檢視自己的不足。

1980年代是一個基層人才十分短缺的時代，那時代參加工作的同仁們往往得到拔高使用，所以發展的機會還是多的。可以說專科起點堅守農村的應該在高中層次，這類教師在03到08年的6年間高中教師大批量晉中高的利好政策中是已經晉升高級職稱的。少量留下來的有兩個極端，要麼是骨幹走上領導管理崗位，這類老師在近年指標傾斜鄉鎮時應該是中高了。要麼確實有值得提升自我素養的部分。

那麼，還有一類是中師起點在初中。這類老師為基礎教育流過汗貢獻大，逐漸成為義務教育的中堅骨幹，歷史和人民本不該忘記他們。但他們起點不夠，努力了付出了但卻越來越被邊緣化。他們如若當初，是不應該在初中發展的，就如老牛伏重拚了自己的命卻被人抽鞭子說效力差。一生付出與所得反差太大。

那年代進入教師隊伍的口子多樣，民師轉正是主力部隊。這批人由時代應運而生，為時代盡職貢獻，時代要感謝他們。但是設置職稱等級就勢必有人中途退下攀不上頂峰，人生要努力，境遇要看淡，想想無名的先烈心放平氣就順，再爭上游待兒孫。

楚天959

因為對於城市教師來說他的優勢有三:一、有優質的生源。二、有足夠的教師。三、最主要的是教師可利用休息時間，給學生補課得到高額回報，這個回報是工資的2—3倍，積攢的錢足夠養老，職稱可有可無。農村教師的劣勢有三:一、生源參差。二.教師嚴重缺乏，如我校一千二百多名學生，按編職要八十個左右的教師，而在編的只有五十三人。可以想像農村教師在正常工作時間內付出的遠超城市，我去一個三線城市的一所學校聽科學課，他們一節有4個老師完成，而我要完成兩個年級9個班的任務，科學課是沒人想教的。三、收入固定，不能補課，也就是說，與城市教師比收入少2—3倍，職稱上不去，意味著相同的工作時間到退休，待遇縮水。如果三十年的農村教師退休前上一個職稱，增加幾佰元，給他們的是幸福感，老有所養，養有所靠，無形中縮小農村與城市教師養老金的差距，讓更多青年紮根農村教育。縮小農村教育與城市劫育的差距，更好的提高國民教育的素質，所以強烈呼於給農村教師高級的比例增大，增加農村教師的幸福感，養老無憂。

日月同宇

中小學教師職稱是改革開放以來派生出來的產物，已經三十多個年頭了，剛開始晉升職稱是由初學歷和教齡來決定，許多工作二三十年的鄉村教師（他們大都是師範高中畢業）自然晉升了中級職稱，並得到轉戶、安排子女就業的待遇，受到廣大教師的擁護，許多農村的優秀的初中畢業生紛紛報名考師範，同時激發了廣大農村教師的積極性，大家為了教書育人辛勤地工作著，農村教育得到很大的發展，大家都一心一意為教好學生而奮鬥，沒有一個人去專營職稱，大家都認為國家不會讓我們這些一線教師吃虧的，可是隨著職稱決定教師工資以來，平靜的教師隊伍一下激起千重浪，老師再也不以教書育人為業，考文憑、買論文、買計算機證凡是對評職有利的大家都不擇書段去幹。而過去專屬一線辛勤工作老師先進和模範卻成了上級領導賺錢的本錢，更讓人心寒是晉升名額的買賣把職評完全推向腐敗的深淵，由於職稱工資的距離越拉越大，而評課的價位越來越高，高的讓曾經把青春奉獻給農村教育老中師生，因過勞患重病倒在崗位上錯過最佳評中級的時機，結果直到現在將要退休還是初級，看到他那貧病交加情景激起廣大一線教師對職評憤恨。至於中高職稱在我們農村學校出現是2006年，而最早取得者都是些不在一線教書的，他們有的是領導，有的是圍著領導轉教師，當時有這樣的諺語“要想評高級調到中心校”，這樣一來農村一線好教師紛紛往外調，學校裡只剩下一些老弱病殘，好多課程都去顧代課教師，從此喧鬧農村學校一下冷清下來，為什麼呢？因為學生都紛紛去縣城學校了。可見職稱已成農村學校掘墓人。葬送農村教育你們職稱還有什麼公平可言。

進堂2

最好別爭論“關於教師職稱”的事了。沒用的！歷史就是歷史不少人到死了也落實不了待遇平衡的。

農村教師，以辛苦為特徵。應該承認別人的辛苦，給別人辛苦工資才對。至於職稱，其實，很多農村教師沒有那種知識水平和講解水平，包括知識面，和給想知道某種知識的學生講懂，不帶偏見，而且，在表率方面不一定是學生追求的楷模。很多還表現出“平凡的家庭老人”的言談舉止。

職稱，不一定要評什麼高級，但贊承認他們的辛勤勞動。工資應該不比高級職稱者低！這才是重點。

世界上很多的具有“辛苦勞動”性質的工種工資都很高的。

關鍵字: 三農 教齡 中級職稱