在評價一所學校是否優秀時，不能只是看它能否將尖子生教好，還要看它能否把各方面條件參差不齊的學生也教好。在不能挑選生源的情況下，激發出大部分學生的學習熱情，這才是艾威達經驗值得我們思考的地方。
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一、激發學生的學習熱情，是誰的責任？
“你們家孩子最近學習狀態不好，父母要盯著點。”這句話是不是聽著很耳熟？
在孩子教育中，有一件讓家長苦不堪言的事實就是：學校將提高學習積極性和成績的壓力，轉嫁到父母身上。
在微信群裡曬優秀學生的作業，排名，點名表現不好的學生家長……所謂的“教育錯位，老師培養人格，父母輔導功課”。
老師有老師的不得已，家長也是苦不堪言。但這種教育上的責任錯位，難道是不可避免的嗎？
美國密歇根州的International Academy 艾威達學校（IA）創始人，Lambert Okma馬樂伯校長對這種現象感到迷惑。
他認為：一個學生，不管語言能力、經濟背景、家庭環境如何，他都能更好地學習，前提就是學校的老師必須具有一種“共同努力”的信念，這比其他任何影響學生的因素都重要。
換句話說，如果學生樣樣都好，家長件件搞定，那還要學校做什麼？教師們應深刻理解：學生的分數不僅是學生的責任，更是老師的責任。
艾威達學校Macomb分校，在今年U.S. News的全美最佳磁校排行榜上位列第一。作為全美規模最大的IB學校，艾威達主校區的畢業生IB文憑率高達98%，每年有百名以上學生進去美國Top 30名校。
需要補充的一點是，艾威達學校是一所公立高中。一不挑生源，二不收學
費。該校校長Eric Sturm博士說：“我們在Macomb地區的18個社區進行搖號招生。我們對生源的多樣性感到驕傲，不同經濟背景、宗教信仰的學生聚集在一起。”
艾威達學校macomb分校校長Eric Sturm博士7月在上海哈佛校友會上的發言，當天參與討論的還有UWC·常熟的聯合創始人王頤先生，以及哈佛商學院校友王燁先生
“形成一種文化，輔以流程，讓所有老師都能自發組織起來，不斷討論和自我評價，研究如何能激發孩子學習的興趣和能力”，創始人馬樂伯堅定地表達了一個觀點，
“激發孩子的學習興趣是老師們的工作。”二、激發每一個學生的學習熱情
至於如何激發孩子們的學習興趣，學校的另外兩位分校的校長Lynne和Eric給出了一些具體做法。
90分鐘的課堂，設計3個學習任務
90分鐘的課堂，如果僅僅是老師絮絮叨叨說課，學生和老師都很難集中注意力。況且，每個學生學習方式都不同，所以艾威達學校要求老師至少在90分鐘內完成3個學習任務，用不同的學習活動把學生重新帶回課堂上來。
如何分配課堂時間？在創造怎樣的學習環境？對於這兩點，老師和同學們都會共同努力。你很少會發現老師在講臺上端坐，有時候是圓桌討論，有時候是讓學生去講。老師鼓勵學生在課堂上提問，說出自己的見解和解決問題的方法。
營造小集體環境，讓每個學生都覺得自己是課堂的一部分
在課堂上，被廣泛使用的一種教學方法是：Restorative Practices，這種教學方法運用非常廣泛，核心在於創造一種環境，讓所有學生都覺得他們是課堂的一部分。比如說，數學老師會提前佈置一項具有挑戰性的題目，讓學生組成團隊去解，在第二天的課堂上推舉一位學生上臺寫下答案。
學生組團學習能夠讓他們更有效地消化知識，他們意識到自己是團隊中的一員，為了不讓小夥伴們失望，他們必須更加努力。這就和傳統教師霸佔講臺的方式完全不同，集體的力量是強大的，身處其中的每一個學生都更願意以一種獨特的方式去參與。
跨學科教學，學生深入學習自己最感興趣的領域
很多寶貴的學習機會都是通過跨學科的方式來學習的，很遺憾大部分情況下我們都不是這樣被教的。在課堂上，老師會給學生一張圖，引導學生來描述這張圖到底在說什麼。
你看到了什麼？讓你想到什麼？每個人的回答都是獨一無二的，取決於他們的熱情和興趣所在。有些同學會說科技，有些學生說藝術，有些人則把兩者結合起來。學生有主動權來主導自己的研究，他們在學校學到什麼，取決於自己的興趣，參與的項目。
總之，通過提問教學、通過概念理解教學、用全球化的視角來教學，強調有效合作的教學，適應不同人群特徵的教學，學校的教師們的責任是激發學生的學習興趣和能力，然而學生才是真正進行積極思考的主體。
三、80%的辦學經費用於提高教師待遇
讓學生更多參與到課堂教學中來，教師們不是卸下了責任，相反他們的責任更重了，對他們的要求也更高。
“共同努力”的信念，不僅激發了學生的學習熱情，也同樣增加了教師的工作成就感。學校管理層不斷向老師強調這種氛圍的好處，雖然他們需要更加努力地工作，花更多時間批改複雜得多的學生作業，壓力也很大，但是回報同樣豐厚。
老師們不需要像傳統學校那樣，花很多時間去管理課堂紀律。學生下課後會主動來提問，課堂上積極發言，這些學生被訓練出有很好的抽象思維能力，他們通常會提出非常有挑戰性的問題，而好的教師非常喜歡這一點。
中國古代聖賢完美課堂的理想是“教學相長”，一定程度上已經在艾威達學校的IB課堂上得以實現。
艾威達為每一位學生配備了Dell筆記本電腦
同時，學校的老師比傳統學校老師的工作時間長得多，為了激勵他們主要還是用了傳統的方式，將多餘的授課時間折算成補貼，每年分兩次發放。學校辦學經費有80%都用於了教師工資的支出。其實補貼的錢並不多，但老師們感覺很好，這讓他們感覺到付出有了回報。
有些老師並不熱愛教學，他們只是將教書當成是一個賺錢的營生，只想照本宣科，幹一份夏冬有長假的工作，這都不是學校要找的人。
四、什麼是“好”學校？
艾威達學校的經驗顯示，在評價一所學校是否優秀時，不能只是看它能否將尖子生教好，還要看它能否把各方面條件參差不齊的學生也教好。因為把尖子生教好並不稀奇，他們本就優秀。在不能挑選生源的情況下，激發出大部分學生的學習熱情，這才是艾威達經驗值得我們思考的地方。
此外，在對“好”的定義方面，當然不能僅僅把學習成績好當作好的標準，還要看其他的標準，因為這些都是他們在未來多元化社會生活的基本能力。
艾威達學校之所以這麼做，這是因為它們相信，在日益全球化的社會中，我們不能再背靠著凳子，讓學生把1-20的題目解開，學校需要真正幫助他們建立進入社會所需要的思考能力。
如果我們的所謂“名校”繼續以爭搶頭部生源、而不是提升大部分學生成績為目標；以炫耀“狀元”追求分數、而不是以適應全球化社會為導向；學校把教育的責任推向家庭，父母把力氣用在提分，那麼我們的教育在根基上就產生了偏斜。
意猶未盡
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