逢時而生

筆者曾有一句比較偏激的話，“教書的最高境界是不教書”。什麼意思呢？也就是說，能夠改行，應該盡力爭取；倘若不能改行，也要盡力爭取不直接面對學生。這才是教書的最高境界！

筆者這句話源於另一句話，“人多沒有好湯”，這是真理。

縱觀古今中外，凡是人口最多的群體，待遇低，工作累，沒權沒錢，不被尊重。我國農民和工人兩個群體人最多，所以這兩個群體普遍地位不高。在工廠中普通工人最多，所以這類人待遇最低；而技術工人和管理者少，所以他們待遇相對較高。

教育行業是目前人數最多的的事業單位，正因為人最多，除了有限的公用金費，又不能收錢和罰款，所以教師待遇很難保障，因為沒錢，所以不可能配備足額的老師，導致老師編制緊張，人均勞動強度大，教師們普遍很累。

在學校內部來看，仍然是人數最多的科目老師最累，語數外理化等科目老師普遍比體音美老師要累，因為體音美老師教師需要的人數少。同樣，在一線教學又比後勤管理的要累一些，同樣是後勤管理人員不多。

脫離了一線，進入後勤管理崗位，課程會減少，教學壓力相對減輕，備課批改等常規工作量會減少。

但是，隨著時代的發展，後勤也好，管理崗位也罷，也逐漸事情多起來。各項檢查越來越頻繁，各種手續越來越複雜，各種資料上傳頻次越來越多，處在後勤和管理崗位上的人也很累，有時候比在一線教學還要累。

我們這裡有一句俗話，“條條蛇咬人”，意思是每一個崗位都有累的地方，沒有做過就不能體會。筆者做學校中層21了，當主職8年，體會是做校長比當副職累，我們學校管後勤的每天也要上課，也很累。

可能有些老師想著幹後勤、當領導，當一旦幹上了，你才會知道其中的酸甜苦辣。現在要我選，我還是願意當回一個普通老師，單純，除了教學和有限的事務，雜事少，再就是假期基本不會受打擾。當校長，放了假有時候象沒放假一樣。

要你選，你會怎麼選？

文軒閣

第一，不只是我們學校，衡水地區的大部分高中學校每年都有很多老師流失，跳槽。掙得太少，工作太累。每年的暑假，就是老師跳槽的高峰期，暑假一結束，以前的同事走了好幾個，都去私立了，工資高，沒有這麼多限制。

第二，現在在一線教學，除了累和掙得少之外，和那些不在一線教書的老師比，待遇和其它方面沒有太大的優勢，當然，爭著去後勤和管理的都是一些快要退休的老師，年輕的都不去，年輕的還是要掙錢的。

第三，在這裡就不陳述老師工作的辛苦了，我認為每個正當職業的從業者都很累，要想拿高工資，都得付出很多，不只是老師辛苦，大家都辛苦。相比進入後勤和管理層，工作就輕鬆太多。沒有什麼壓力。

第四，職稱對一個老師很重要。尤其是體制內的老師，職稱關係到以後的工資和職位的升遷。這裡就有問題了，在一線的老師職稱都不怎麼高，那些在後勤的職稱都很高，為什麼，在後勤，有時間去整這些事，評職稱需要很多東西，榮譽稱號，論文，深厚的社會關係，這些不是一般人能夠具備的。任何一個學校，能夠從事很輕鬆的工作的人，以上這些條件都會具備。

總之，不是所有人都能去後勤或者管理層的。能去的，都不簡單。這類人，不差錢，有關係。

教書匠2018

目前，廣大一線教師確實又苦又累，許多老師不堪重負，含淚逃離辛勤耕耘的講臺，擠進管理和後勤有其難以啟齒的深層次原因。

》，這無疑是新時代教師地位和待遇提升的最強音，教師渴望已久的夢想有待成真啦！

教師地位相對低下。就目前而言，只要教師稍有不慎，就可能受到指責，甚至謾罵，不排除有些教師人身和肉體同時遭到攻擊。老師成了弱勢群體的代名詞，老師名副其實的就是“老實”，老老實實做人，老老實實做事，不能有絲毫的懈怠。媒體可以口誅筆伐，家長可以肆意指責，甚至學生都有許多越格的行為。《意見》明確提出：教師作為國家公職人員的特殊法律地位，教師假以時日，地位將得到顯著提升。

教師待遇相對較差。現今，教師作為事業單位的在編在崗技術人員，工資由財政全額撥款。儘管收入穩定，按時開支，但與教師的辛勤付出比照還不成正比。《教師法》的規定，“教師的平均工資水平應當不低於或者高於國家公務員的平均工資水平”，還沒有完全得到有效落實。教師的職稱評定製度的不完善，教師績效工資的不公正……這一系列問題讓教師苦不堪然。

俺油菜

教師喊累叫窮我相信，但說爭相逃離講臺難以苟同。

先說老師的累。

老師的累，指的是心累，壓力大。

窮，不是指的生活難以維持，而是物質上的餓不死，精神上的假、大、空。

但要說爭相逃離講臺，是有點誇大之嫌。

首先說擠入管理，如果上面沒有人，你不會進入管理。如果你情商差，進入管理層你也搞不好。管理層的崗位，也並不輕鬆。老師所說的什麼檢查呀，評比呀等等，你老師可以不當回事，可管理層一碰到上面各項檢查，他們最緊張。

再說後勤。壓力不那麼大，相對輕鬆，但一般都是對年老體弱多病的教師而設。年青人一般不爭著去後勤。沒有職業任同感。

再說一下為什麼老師雖說不爭著逃離講臺，但也不反對進入後勤和管理。

1，壓力大。

一種是外壓力：考試，排名，檢查，評比，聘任，晉級。

二是內壓力：學生不學，學生難管，職業良心讓老師深感無奈，總感覺對學生，對家長懷有負罪感。不上講臺，心理沒那麼多負罪感。

2，應試教育，讓老師、學生都感覺太累。

老師上課，不是欣賞，探索，從興趣出發。而是強制，死記硬背，除了考學，沒什麼理由找出學習的目的。

副科還好點，老師還能讓課堂活潑點，輕鬆點，特別是主科，是嚴肅的，強制的。

3，對教育茫然。

不但學生對學習感到茫然，就是老師，也說不出讓學生學習的理由。

除了上學，考好大學，找好工作外，還有什麼現實的目的？按理說，高一級的學校的畢業生，應該比低一級學校的畢業生，無論在個人修養，道德素質上，還是工作能力，社交能力，理事能力上等，生存能力應該強一些。可是，現實並不是如此。

除了大學。你認為高中生比初中生強嗎？上學，如果考不上一個好大學，等於上學是個失敗。一個小學畢業生，就能把大學生騙去給賣了，現在大學生成了被騙對象，真是對教育的諷刺。“百無一用是書生”那是過去的科舉制，可現在呢？如果不是人為的有學歷歧視。進入社會後，除去文憑背景，高一級學校的畢業生，並不比低一級學校的畢業生強多少。別說什麼平均，根本是哄人的話。

4，教育內容與社會要求不能協調一致。

文科的東西，如歷史，政治，語文等科目，你不能有自已的答案，按標準答案來答。理科的東西，不能轉化到生活用處。學了物理，家用電器上的線路圖看不懂。學了化學，不知道藥物的化學反應，學了生物，養個花養不活。學了外語，衣服上的英語看不懂。

除了考學，能不能說點其它的用處？

5，社會對老師的要求太高，老師自我要求太完美。

社會對教師標準太高尚了，往往與無私，奉獻等高大上的字眼聯繫起來，老師這個職業被神聖化了。可老師也是普通的一個社會人，也食人間煙火，也有瑕不掩瑜的地方。但只要媒體上冠以“老師”這個名詞，馬上就成為社會聚集。好像老師個個都是聖人似的。

自我要求苛刻，恨不得自已的學生都學有所成，可現實學生自覺學習的很少，大部分學生不學，造成老師心焦，抑鬱，無奈，迷茫。如果按過去的管理方法，能提高學習成績，但是現實行不通。如果按現實的教育方法來實施，但難以提高學生成績。沒人為你排擾，解難。

本人最反感說老師在教學上有好壞之分。承認，在教學能力上，確實有差別的，但絕不是一個在天上，一個在地下。教學好的老師，也有不行的學生，教學水平差的老師，也有學習好的。不要對老師有教學上的歧視。

只要學生願意學，沒有不教的老師。

左析右洞

編者按：教師喊累那是真的累，喊窮也是真的窮。不過，說老師爭相擠進後勤或者管理層，那有點太不切合實際。

一，教師喊累，累在哪裡？

1，學生難管。現在，老師不能體罰學生了，管理學生的精力和成本就會成倍的增加。以前，可以體罰學生的時候，一個人可以輕鬆管理幾個班級，現在管理一個班級都很困難。

2，額外的事情太多。除了正常的教學工作，學校或者其他的上級部門給老師的額外的工作真的比什麼時候都多。填寫的各種常規表格，檢查的材料，計劃總結等等耗費了很多時間。

3，各種無聊的任務和培訓。教學中除了正常的備課，批改作業，還有各種制定得細細的常規檢查，還有一堆沒有用的網絡培訓，考試等等，又浪費好多精力。

4，迎接各種檢查，補充各種材料。似乎，什麼部門都可以過來檢查學校，檢查就檢查了還要補充很多材料，很多材料都是造假的材料，沒有一點實際意義。

5，應付家長群裡各種問題。學生的安全問題是第一位的，因此家長群裡家長的各種問題，都需要老師花精力去應付，除了這些還有學校額外增加的工作任務。這麼多任務，老師們不能喊累嗎？

二，老師們喊窮，窮在哪裡？

老師的窮，不是誰都能體會得到的。有一句話最能表達老師窮的這種體會，“如人飲水，冷暖自知”。老師的窮也不是說真的窮得吃不上飯，而且相對於其他職業來說，工資待遇很低很低。就拿一個學校裡的同行來比較，在一線教師的老師也比當中層以上領導的窮很多。老師的窮，除了工資待遇發放的不公平之外，還窮在精神層面上。由於工資待遇的不高，老師能接觸的事物也會減少，見過的世面也會小很多，精神生活也會單調很多。總之，老師的窮，只有老師自己知道。

三，不是想進管理和後勤就想進。

題主所說的，想擠進管理層和後勤，這事不是這麼說。想擠進也不是想進就能進的。首先，能擠進管理層的，或者後勤的要麼是會拍馬屁的，要麼是有後臺的，要麼是已經獲得高級職稱的人，如果某位老師只是一個老實的教書人，那麼這些就不用想了吧？

關於現在的老師為什麼想脫離教學一線的社會問題，我覺得是我們社會對教育的重視的問題出現了偏差，以及對教育的投資出現了問題，還有對教育工作的分配出現了問題。我們的社會對教育很重視，對學生也很重視，但是對老師沒有重視。

我們投了很多錢在教育上，但是老師的工資待遇卻沒有提高多少。有些教師的工資很高，職稱也很高，但是他們卻已經不用教書了。反而是工資不好的教師在一線教書，這樣的分配方式怎麼能激起老師的工作動力呢？

這些也就算了，家長也對老師不客氣了，學生也不聽老師講了，一切的一切都覺得很累，在這種情況下，誰不願意進後勤呢？

孖無悔觀教育

1.工作壓力大。人口向城市集中，帶來了2個影響：一方面城市教育資源不足，班級人數超額，教師無論上課還是批改作業，工作量加大；另一方面農村師資不足，按理說人口集中城市了，農村應該輕鬆了，但是學生走了，生均教師比例不變，教師編制就少了，平均按照25個學生1個老師，有的學校1-6年級50多人，按這個比例才2個半老師，實際上有7-8名老師。6個年級20多個科目，這幾個老師工作壓力有多大。

2.家長企望高。普天之下，望子成龍。城市裡班級大，學生忙，成績提高難。農村家長說了，一個班就這幾個學生，你總能教好吧？想想一天有多少節課，怎麼教？

3.社會評價亂。1年有365天，期中360天在批評老師。最近幾天，一個關於老師上課不講重點，課外辦輔導班講的段子，在網上傳的有鼻子有眼，後來終於找到了源頭，是新東方學校的俞敏洪校長說的。為什麼俞敏洪這樣詆譭老師，因為他想讓學生們都去他的輔導學校。一個商業炒作竟然全國人盡皆知。

4.工資真的不高。教師工資一個月買不了一平方房子，其他就不說了。

5.職稱評定傷害了一線教師。代課越多，班級人數越多，越評不上先進教師，評職稱越無望。

澠池人

師者傳道授業解惑也，教師以獨特的人格魅力，影響了一代又一代的莘莘學子。教師即使是再苦再累再辛苦，拿起課本走上講臺的那一瞬間便會精神百倍，叱吒風雲。這就是偉大的教師，這就是良心的職業。但如今社會的發展，教師的工作量與日俱增；家人共育開展困難，家長普遍期望較高；社會輿論又造成了不良的影響；工資水平不高，職稱晉升困難，這些原因使得教師都不願意在三尺講臺上揮寫人生，而大部分去到和後勤崗位。

一、前勤教師工作壓力大

首先工作時間長。作為前勤的帶班教師工作時間一般都較長，有的甚至超過11個小時。課堂教學和備課、批改作業和課外輔導，另外還要思考班級管理和學生管理，要積極參加教委和學校組織的各種學習和會議，上交各種文字材料。

其次工作量大。隨著經濟的發展和城市化進程，每班學生的人數大都在60人左右，班級人數超額，直接影響了教育教學活動的效果與成效，加大了教師批改作業的數量。

二、工作強度高

教育理念不斷完善與發展，要求教師因材施教，尊重學生個體差異，促進每個學生富有個性的發展。教師要在觀察的基礎上，瞭解不同學生的個性，分析學生的最近發展區，促進每個學生從原有水平向更高水平發展，在此基礎上還要提高教育教學水平。

三、社會輿論給教師帶來了負面影響

過多的關於教師負面形象的新聞報道，直接影響了教師群體正大、光明、崇高的形象，削弱了教師的權威性，造成了教師角色的壓力，產生了身份焦慮，減少了職業認同感。尤其是前勤教師時刻與學生們在一起，給工作帶來了很大的消極影響。

四、管理崗也能評職稱

教師崗和管理崗的工資相差不多，工作壓力卻相差很多，管理崗有更多的時間搞科研，職稱評定更加具備優勢。

決勝網

首先要說明的是不是教師要喊累喊窮，而是教師的工作確實非常累，而且待遇比較低，教師是在表達一種合理訴求，教師法規定教師平均工資水平不低於公務員工資平均水平，教師法已經頒佈24年了，卻並沒有得到很好的落實。

這反映了官本位思想在我國具有極強的社會基礎，學校的社會地位低於行政管理部門，這種現象同樣反映在學校裡，國家政策要求待遇向教學一線傾斜，但實際上教師是學校內工作最累待遇偏低的群體，所以就有一部分教師希望進入管理或後勤部門。至於爭相一詞，不敢苟同，我相信很多教師還是堅持教學本分，不忘初心的。

實際上，在學校裡存在一種矛盾的現象。那些教學能力不強的老師，更希望進入管理和後勤部門，這些人又更容易成為領導層的人員，所以一線教師又多有不服氣的想法，不會教學的做管理這在學校裡是一種普遍現象。但是，這批人的工作與教師相比壓力較小，而且待遇比一線教師往往要高。這就使得一部分教學優秀的教師，也開始向管理和後勤單位裡靠。

根據正常的學校管理辦法，教師隊伍和管理員工是應該分別管理的。管理人員應該有獨立於教師隊伍的薪酬和考核體系。而現在我們的學校的管理人員往往是頂著教師的名號，不幹教學的工作，享受著職稱帶來的好處，而且他們卻比一線教師更容易評上職稱，這是一種極其不合理的現象。

要解決這一問題，就是要破除官本位思想，改變學校的行政化管理模式，真正實行教育家治校，發揮教師委員會的作用，落實合理的教師薪酬制度和考核體系，體現向一線傾斜、多勞多得、優績多得。

林間拙木

累和窮不算社會原因，是個人感受，是嗎？但有一點提問得好的是老師為什麼要做領導或者轉行後勤。我是一線老師，太懂了。老師說話不算數，管不了學生，管了，又說變相體罰，家長不說什麼，領導同事各種好心提醒，讓自己不知道做什麼。心心煩意亂。久而久之，沒有成就感，尤其是那些個性溫柔，心底善良，又要求不落後的老師，他們追求如沒有學生衝突，心境平和，做不到，又不願意在別的行業討生活，捨不得學校有兩個假期，做個後勤，挺好的。做專門排課的，用個軟件，排完了，沒事做了。如果有老師想調課，還可以接受老師的請求好言好語，感受不錯。做個圖書管理員，更好了。看看書，心靈隨作家走，走累了，回家吃飯。哪用和學生爭鬥。如果做領導，可以指指點點，不用直接正面作戰，老師做好了是自己領導有方，做不好了，是老師能力有限。總之有個替罪羊。老師找誰替罪呢？沒有，單軍作戰，沒有特種兵的心理和作戰能力，在學生叢林難以生存。去做領導和後勤都一樣，不敢直接作戰，不敢戀戰，退回二線。這是深度的心理原因。社會原因，外在原因，就是社會脆弱的心理，提出了更多完美不合理的人性關懷，老師沒有享受到，就沒有源泉流出相應的完美的人性關懷。你看到最富有的人很喜歡做慈善，可以悲憫弱者，獲取精神享受。同樣，老師要有慈善之心前提是他富有。目前老師精神富有嗎？錄取師範生要成績最好，情商最高的，大學招生制度沒有！物質富有嗎？學校各種條件優越，老師工資最高。如果這樣，老師就是大家敬重嚮往的職業，絕對不會逃離。社會的分配製度使人趨炎附勢，遠離水深火熱的生活。這是人的本性。社會的分配製度造成老師熱衷領導和後勤。

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教師是從再教育戰線上第一位的勇敢者，辛勤的園丁，教書育人是一件很快樂的事。但是有的人乾的時間長了，真就是厭倦了這種教書育人的平凡生活。他們感覺到心累，腦累，身體更累。在繁忙的教育事業中，他們晚上加班而備課，白天在3尺講臺上還得教書育人。苦口婆心地當孩子們的家長。當孩子們的僕人，什麼事情都是有兩個對立面的。要想當負責任的老師，就要對那些頑皮，上課不認真聽講的孩子們進行嚴厲的懲罰。這可能會引來家長和學生們的不滿。最後弄了個出力不討好。如果想做一個混事的老師，對那些頑皮的孩子不管不問，妥協的態度真的也是於心不忍。所以說老師在這平凡的崗位上掙得不多，但是操得心卻很多。有那麼多的不理解，受了那麼多的委屈，所以說他們寧願。離開自己心愛的講臺，也不願意再犧牲自己的時間。犧牲自己的經歷來給孩子們當辛勤的園丁了。現在的老師真的不好當。家家都是一個孩子，都非常的溺愛。當老師的，稍不注意就會得罪孩子和家長。到時受的氣可就不那麼簡單了。不是謾罵就是人格上的侮辱，讓教師這個行業當得很委屈，很彆扭。這就是大家都不想當主要教育戰線上的老師了。

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