關於深化中小學教師職稱，中央出臺的《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中指出“將中小學教師到鄉村學校、薄弱學校任教1年以上的經歷作為申報高級教師職稱和特級教師的必要條件”。
從中能夠看出國家對鄉村學校教育的重視程度。為此，各省市也都陸續出臺了相關的政策。“支教”成為了晉升職稱的必要門檻，但是不少晉升高級甚至特級職稱的教師，卻把原本神聖的支教活動，僅僅當成了自己的一個跳板，支教活動也越來越有功利化的味道。
國家出臺這樣的政策的出發點是毋庸置疑的，教育主管部門也是想讓絕大多數教師能夠到農村薄弱校，幫助提升教育質量，縮小城鄉教育資源的差距。但事實上，不少教師是不願到農村支教的，可是為了“職稱”，老師們便開始了“身在農村心在城”的支教活動。到了支教的學校，數著日子過，總盼著能早些結束支教。至於教育質量似乎更是無從說起，那股子在原單位幹勁也隱身了，並沒有把支教單位真正當成是自己的單位。為了應付上級的檢查，也搞一些“花拳繡腿”的示範課，形成文字和圖片資料就完成了支教任務。更有甚者，索性直接到支教單位蓋了個公章就回來了，支教活動流於形式。
有鑑於此，希望教育主管部門能夠營造出踏實支教的氛圍，制定更為周全的評價制度，對於走過場的支教施行一票否決，讓支教的效益得到最大化，使農村薄弱學校可以從支教活到中真正的獲得教育質量的提升。
分享到:
閱讀更多 三品教諭 的文章
