（重溫經典回到常識）
語文教材無非是例子
——學習葉聖陶教育思想體會之三
語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。（葉聖陶）
1978年初春時節，百廢待興的中國大地上各行各業逐步走上正軌。著名教育家葉聖陶先生這年3月在北京語言學科規劃座談會上，作了一個題為《大力研究語文教學，儘快改進語文教學》的講話。指出：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”葉老的語文教材“例子說”由此而產生。
因為葉老是當時最有影響力的語文教育家，所以他的“例子說”一出，立即獲得了中小學語文教師的認同。40年來，在語文教育的各種場合，只要說到教材，很多人都會引用“教材無非是例子”這句名言。但是，在具體的語文教育教學中，卻出現了兩種傾向。一種是強化這個“例子”。一些老師認為，葉老的話意在提醒我們應該把教材視為“聖經”。必須講深講透，字字落實，句句理解。於是，我國中小學語文教學領域“講”風大盛。一篇課文，作者介紹、寫作背景、段落大意、中心思想、文章特色等等，都被老師“剝筍式”逐句、逐項講解。一堂課下來，老師口乾舌燥、精疲力竭，學生一知半解、四顧茫然。葉老對這種“多、深、透、全”式的教學是瞭解的，持批評態度的。他曾舉例說，如講《桃花源記》，開頭“晉太元中，武陵人捕魚為業”，老師就說“太元是晉朝孝武帝的年號，武陵是現在湖南常德縣；晉朝太元年間，武陵地方有個捕魚的人。”如果讓學生自己去查一查年表、地圖、字典、辭典，從而知道某個年號距今多少年，某一地在他們居住的哪一方。學生做了這番功夫，對於“晉太元中，武陵人捕魚為業”那樣的文句，自己已能瞭解，不須再聽老師的口譯。現在卻不然，不管學生了解不瞭解，見文句總是照例講，學生聽著聽著，非但沒有親切之感與很深印象，而且有厭倦之感。另一種是弱化這個“例子”。不就是個例子嗎，沒有什麼了不起！我能找出更好的“例子”來，不少老師這樣處理教材。於是，現成的教材被棄置一旁，老師自以為是地找一些“例子”來替代教材進行教學。這種置教材不顧，另起爐灶的教學，使得整個教學缺乏系統性，語文學科的性質被人為弱化。長此以往，學生獲得的是碎片化的語文知識。因為對語文教材的把握不準及其他因素，語文教育幾十年來受人詬病最多，上個世紀九十年代，由《北京文學》發起，引發全國語文教育大討論，有人撰文感嘆：“誤盡蒼生是語文”！
要對語文教育正本清源，必須回到語文教育本身，回到葉老的教材觀。我們理解葉老的教材觀，教材就性質而言，它是“例子”，就作用而言，它是“憑藉”。
“語文教材無非是例子”提醒我們要明確這個例子的示範功能。首先，必須瞭解語文教材的編寫原則。一是文質兼顧，按葉老所說，“所選為語文教材，務求文質兼美，堪為模式，於學生閱讀能力寫作能力之增長確有助益。”二是文體兼顧，“洋洋灑灑的富有情趣的材料固然選取，零星的便籤、一條一條的章則、樸實乾燥的科學記敘也（應）選取”。語文教材實現了文質、文體兼顧，才能體現工具性與人文性的結合，才能很好地突出它的實踐性。其次，必須瞭解語文教材的編者意圖。可作教材的文章浩如煙海，編者為什麼選擇這些作為教材呢？編者是想通過這些文章向學生傳遞什麼信息呢？獲得怎樣的素質和能力呢？這是每一個語文老師要思考的。若不在這方面花些心思，就難以準確而全面地發揮教材的功能。再次，老師必須從語文教材中讀出自己。如果我們僅憑現有的參考書或現成的教案去教學，很多時候只會得到“以其昏昏使人昭昭”的結果。深入鑽研教材這個“例子”，從中讀出自己的感悟，就能常教常新，讓學生如坐春風。40歲才從體育學科改到語文學科的支玉恆老師，就是一個很好的例證。支老師當語文老師後的第一件事，就是鑽研教材，認真備課。他說，備課肯定要先讀教材，但初次接觸課文時，並不多讀，而是隻讀一遍。讀這一遍，是非常認真、非常仔細的。讀完了，就合上書回憶，在回憶中抓取這篇教材留下的最深刻的印象和最突出的特點。如《曼谷的小象》，讀完後合上書一想，腦子裡逐步出現了這些形象：禾苗，草地，晨霧，泰國婦女，小象，一陣悅耳的鈴聲，一件友善助人的事情……所有這些，令人意識到：作者把這麼好的東西都集中到一個並不複雜的故事中，就是要表達一種自然的美、生活的美、人性的美。教學方法就是引導學生在充分讀的過程中，尋找美、發現美、表現美、欣賞美、體味美、享受美，從而在學習語言文字的同時，培養學生的審美情趣和審美能力。理解了這層意思之後，打開書來再讀。對已有認識進一步印證，並從教材中瞭解作者對這些“美”是怎樣具體表達的，體會蘊含在字裡行間的情感。這樣抓住了文章中最具表現力的語言文字，使語言工具與人文因素在教師的教學認知和教學實踐中達到統一。
“語文教材無非是例子”提醒我們還要吃透這個例子的遷移功能。學好這個例子後，老師還可以依據其“憑藉”作用，引導學生舉一反三，實現學習遷移。首先，由教材的單元內容延伸開去，增加閱讀篇目和閱讀量。目前，有關增加學生閱讀量的認識，從教材主編到一線老師，達成共識，都意識到“語文不是語文書”，必須儘可能地讓語文學習的外延與生活的外延相等。有關閱讀實踐的項目也在中國大地遍地開花，“主題學習”、“主題閱讀”、“群文閱讀”、“親近母語”等等，都在中小學校園裡開花結果。特別是語文主題學習課題實驗，強調通過改革傳統課堂教學模式，實現課內大量閱讀，讓學生的閱讀能真實而有效地發生，是切實可行的。這些實踐是非常有益的，只有在學好“例子”的基礎上大量閱讀，才能真正提高學生的語用能力和人文素養。其次，教材這個“例子”還可以為作文教學提供憑藉。鑑於課文的文質兼美，完全可以為作文教學服務。湖南省長沙市雅禮中學語文特級教師鄧志剛老師，多年來致力於“向課文學作文”的研究。鄧老師從當前語文教學缺乏讀寫結合的系統教材，閱讀教學與寫作教學存在割裂現象入手，順著“讀寫結合”的研究思路，分析中學語文教材特色，從課文中精心選擇讀寫結合訓練點，以讀引讀，勾連內外，拓展整合，揭示讀寫結合訓練點所蘊含的思維規律，從訓練點中抽象出寫作方面的具有可操作性的程序性知識，一課一點，積點成線，積線成面，構建較為科學的操作性強的寫作訓練系統，開發出適合學生髮展的課程資源。這項課題實驗將讀寫結合落實到中學語文的常規教學之中，在閱讀教學中滲透作文指導，視課文為寶藏，以課文為例子，真正做到用教材教；學生在老師的指導下形成讀寫結合的意識，產生廣泛與持久閱讀的興趣，從教材中吸取寫作營養，從閱讀中獲得寫作的種種啟迪，掌握多種思維方法，以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，相得益彰。這項探索獲得了語文教師的廣泛認同，很多語文老師順著實驗開闊了思路，讓作文不再是難事。
總之，語文教材是從學生現在或將來需要讀的同類讀物中舉出來的“例子”或“樣品”，教師要充分發揮這些“例子”、“樣品”的示範功能和遷移功能。抓好了這個“本”，學生的語文能力和素養肯定能得到不斷地提高。
（2018.8.5.）
作者介紹：陳文，中學語文特級教師，湖南省作家協會會員。2013年中國教育報“推動讀書十大人物”。出版《教師可以更優秀》《教育必須剛剛好》等4本教育專著和《泥土生香》小說集1部。
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