美國國際教育協會發布的《門戶開放報告》指出近年來留學美國的兩大趨勢，即中國保持國際學生第一生源大國的地位和留學低齡化。面對美國中小學校生源日益國際化，教師的全球意識亟待增強。更何況，為學生培育全球勝任力，其實就是對為教師培育全球勝任力的倒逼。就此，美國亞洲協會與哥倫比亞大學師範學院聯手，率先開發了美國教師全球勝任力證書項目，旨在為基礎教育階段教師的教育教學增添全球勝任力維度。該項目為研究生層次，在線培訓，為期15個月。
教師的發展，可視為主觀和客觀、本質和現象、關係和過程、主客體互動中不可分離的動態整體。一方面，培育教師的全球勝任力須注重教師在學習與生活交織中的跨文化互動性和全球參與度。另一方面，培育教師的全球勝任力絕非灌輸知識，而是以互動、溝通、協商來形成共識，譬如，通過視頻、互聯網電話會議、網絡論壇、在線遊戲、博客、屏幕共享、維基協作（一種多人協作的寫作工具系統）。該證書項目提出“認知—情感—實踐”的三位一體學習目標體系，分為核心維度、學習維度、思考維度和行動維度。因此，雖為在線培訓，虛擬互動卻無法取代真實體驗。項目安排參與該培訓的教師前往世界各地展開為期兩到三週的教學實踐，直面全球問題，如可持續發展、全球氣候變化、人權、經濟全球化、貧困、文明衝突，為教師營造真實的全球勝任力課堂教學氛圍，以豐富或更新乃至顛覆其全球勝任力教學的藝術和智慧，並掌握全球勝任力教學的課程開發、教學設計及其評估。
全球勝任力證書項目歷經多年推廣，逐步形成三大特點，分別為跨學科性，教師之間的跨學科合作有助於教師從多角度、分層次、全方位地思考全球共同面臨的問題，以彰顯全球勝任力培育的系統性和整體性；實踐性，強化全球實踐基地建設，與全球非政府組織密切合作共建實踐基地，如可持續發展基金會、特使組織、全球公民工作，助力教師在情境中生成與完善實踐智慧；實效性，教師要把培訓成果，如以跨學科小組為單位在批判性學習中共同設計的一個教學評估框架，適時轉化到全球勝任力教學之中。
（作者單位：上海市復興高級中學）
《中國教育報》2018年08月31日第5版
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