生生不息85956662

關於給孩子補課的質量問題，也是眾多家長最為關心的問題，至於哪個質量更好、哪家更強，卻不能一概而論，未必是校內的補課效果和質量就一定會比社會上的培訓機構辦輔導班要好，就看誰的方法更對每個孩子的學習路子，專業叫“因材施教”！

一、為斂財辦補習班：雖然，原則上不允許老師開設補習班，可還是屢禁不止，可能是學生學習的需求，也不能排除是有些在校的老師斂財的需求，如果多以斂財為宗旨而開辦的補習班，特別是學校的老師敢冒“天下大不違”開辦補習班，他們不為賺錢也不現實，那麼不管是校內的老師辦的補習班，還是社會上培訓機構辦的補習班，結果都一樣很難保證孩子補習的效果和質量。

二、以提升孩子的學習初衷而辦班：只有那些真正為了孩子的學習而用心開設的補習班，補習質量和效果可能會相對會好一些。

儘管如此，可能校內老師辦的補習班和社會上培訓機構開設補習班的質量都差不多的情況下，還是優先選擇老師開辦的補習班妥當一些，這裡的緣由地球人都應該心知肚明吧！

舉個簡單的栗子：一小學老師也是開了一個補習班，開始報名的學生不多，她就在一次考試以前，在她的補習班裡提前把考卷上的題目都講解一遍，又讓補習班的學生都做一遍，那些沒有參加補習班的考的就不太好。她就把那些沒有考好的家長挨個叫到學校，說考的不好是因為沒有報補習班，那些參加補習班的個個都考的很好，家長沒辦法，有本事的家長把孩子轉學了，辦不了轉學的家長，為了孩子只能“破財免坑”給孩子報了那個所謂的補習班！

這樣明知是坑也得跳的“補習班”依然很多，這樣的補習班還會有什麼補習質量和效果可言……

許悠然

我是家長，我給孩子在外面報了好幾個班，有學習類的也有興趣特長類的，沒錯，我就是那種別人說的給孩子“增加各種負擔和壓力”的家長。

題主這個問題我是這麼看的：

雖然我給孩子報的都是課外的班，但是我還是覺得在文化課上課內老師“補習”（傳統意義上的補習）質量會更高！而最最高的應該是孩子自己老師或者資歷很深的老教師！

在我看來在“補習”（傳統補習）上，優先順序應該是：

1、名師（在職）一對一

2、任課老師一對一

3、名師（在職）一對少

4、任課教師一對少

5、機構名師一對一

6、機構一對少

7、機構一對多

……

一般的文化課補習，機構最大的問題一是對“應試”的不熟，這個點跟在職老師是天壤之別；二是人員的穩定性；三是參差不齊的教學能力相差過大。第一個問題我相信大家應該沒什麼意義。第二個問題是非常嚴重的現象，往往越是優秀的教師其離職或者升職更容易，我本人就已經經歷過兩次因為機構教師離職而帶走學生的情況。第三點更是大問題，就算是一些比較大的機構，老師的水平也是不同的，這東西不是說你知識面足夠豐富就行了，如何調動學生的主動性、如果管理約束學生的紀律問題、如何溝通家長配合等問題這一系列問題都對一位老師提出了很高的要求！以我家這幾年在某機構上課的體驗來看，同樣是優秀的教師還不一樣，有的你不說不問他也不說什麼而有的他會主動給孩子們整理複習題讓孩子們日常鞏固之類的。

但是很多時候我們還是不得不選擇機構！

1、名師難找，這個道理大家都懂。

2、在職尤其是任課教師被禁（儘管這事兒有關係一樣可以解決但是多數人沒這個關係）。

3、除了傳統意義上的“補課”，現在更多的是“超前”、“拔高”甚至是為了競賽做準備的“補習”，而這點上，課內多數老師並沒有太大的優勢！比如小學奧數，多數小學數學老師是並不擅長這個領域的教學，不是能力不夠，而且就沒刻意準備過。再比如各種英語考級，這種情況多數課內老師也是不去機構更加專業的。

4、興趣特長類的一般來說外面的確實會比絕大多數校內老師更專業一些。當然事無絕對，比如我同事給孩子找的鋼琴教師就是一位教授，一節課3000元。這個空怕也不是外面多數機構能比得了的吧！

……

不過我還是想說，我家之所以選擇機構最主要的原因是名師找不到，而孩子所學內容又是超前的，課內老師並不適合暫時我們的需求。

但是未來我相信我們極可能是需要的——孩子不是那種天才型的。 隨著孩子年級提高，我可能會越來越希望由孩子的老師來補習的！

隨便看看微笑不語

這裡是任學堂任意。

對於這個問題我是這樣理解的。

教學質量的高低與教師是來自學校還是來自輔導班真的沒什麼太大關係。

事無絕對，教學更是如此。

那麼影響教學質量的因素是什麼呢？

老師的教學能力以及學生的學習行為。畢竟“教學，教學”，有教有學，是教師和學生共同的作用下完成的。

既然題主的問題是在比較學校教師和機構教師的教學質量，那麼關於學生的學習行為情況我們就不進行討論了。

那麼教師的教學質量又與什麼有關呢？

我們先來看一下，一個老師完整的教學流程是什麼樣的（以一對一補課為例）。

查漏補缺

首先，因為是“補課”嘛，咱總得知道學生“缺”在哪兒才好進行“補”對吧。一般來說，老師都會通過讓學生進行測試或是觀察學生過去的試卷來確定孩子的“缺”，進而進行下一步。

有的人就會覺得，那學校裡的教師肯定做得比外面機構的教師好啊，人天天和學生見面，多瞭解呀！

同學，你想多了。

你想想一個老師在學校裡最起碼得帶兩個班吧，少說得有個六七十個學生。

備課、上課、改作業這不都得花上大部分時間，再加上還要管理學生，進行教研，哪有那閒工夫記得每一個學生擅長和不擅長的知識點啊……

老師畢竟也是人啊，精力也有限，能毫不懈怠地上好每一堂課就可以稱得上是恪盡職守愛崗敬業了（請尊重每一位認真上課的教師）。

對症下藥

當教師明確了學生需要“補”的地方之後，就是要進行相應的處理和“補”了。

“補”得效果怎麼樣，主要和教師的“個人素質”有很大的關係。“個人素質”包括但不限於教師個人的解題能力、知識講解能力等。

其中教師的知識講解能力是最為重要的一個能力。

為什麼這是教師最重要的能力呢？

因為教師，承擔的最重要的其中一個責任就是把晦澀難懂的知識用簡單易理解的方式解釋給學生，並讓學生理解及應用。

很多老師解題能力非常強，但講解能力卻不夠。這就導致了學生在上課的時候無法理解、聽不懂，對於知識點也只能是一知半解，久而久之只能“越學越差”。

有的人的固有印象是，能考上學校的老師才是好老師，而教輔機構的老師不過是為了賺錢而已。但教輔機構的老師也沒有那麼好當，越來越多教輔機構在招老師的標準上進行了更嚴格的把控，

其實講來講去，我只想和大家傳遞的一個理念是，無論是學校裡的老師還是教輔機構裡的老師，教學質量更多與教師的自我素質有關，而不是教師的工作場景有關。

不要帶著有色眼鏡去審視任何場景下的教師，所有盡職、負責的老師都值得我們尊敬。

任學堂

不可一概而論

老師是補課質量的核心,我們要注意到的是無論在哪個系統裡,都有優秀的和不優秀的.說哪個補習效果好,確實不好說.

學校老師有補習現象,但是教育部是禁止的,原因是學校有教學任務,課後再補課,無疑分散老師的精力.也就無法用心教學了.這也是現實,老師在學校上完課,已經比較累了,特別是高中老師.課後還要補課,精力不足啊.況且,國家明令禁止,補個課膽戰心驚的.

培訓機構補習,不否認的是有些機構做得比較大,確實做得非常不錯的,無論是教研還是講課都不乏優秀老師.經過多年積累,機構在考試大綱及擇校方面都做得比較專業.遇到優秀老師,補習效果肯定是有的.同時我們要認識到,校外培訓機構亂象更多.有很多都不是科班出身,營業資質都沒有.甚至有的是大學生暑期只做兩個月,掙完錢就走的形式,這樣的哪敢說效果,不捲款跑路就不錯了.

如何選擇呢?

我想說的是,只要是優秀老師都值得選擇,但選擇對於家長來講還是比較困難的.首先,若要選擇學校老師,得參考老師的時間和精力是否充足,學校老師並不只是上課,可能還會遇到應酬的,若動不動要請假,那補習效果也要打折扣了.若選擇培訓機構,為了不選擇錯誤,我建議還是選擇一些比較大型的機構,一般機構可以做大必定離不開優秀老師的.去這樣的機構,遇到好老師是大概率事件.

學霸數學

我是一名高中教師，我認為教師補課比社會上的輔導班補課，質量要高，效果要好。聲明一下，我之所以這樣說，不是因為我的教師身份，而是基於我們這裡補課的情況。

據我瞭解，我們這裡的社會上的輔導班，主要是兩種形式，一種是網上在線培訓，一種是專門在假期集中舉辦的。網絡上的在線培訓或聽事先錄製好的視頻等，這種輔導機構常常使用各地名師任課做宣傳，需要學生買卡學習，但是因為硬件限制或家長擔心對孩子眼睛有害，並不普及，主要是這一兩年才興起的。另一種就是假期舉辦的輔導班，現在因為明令禁止在編教師有償補課，很多老師不敢（至少不敢明目張膽了）辦輔導班了，頂多偷偷在外面上個課，或者搞個家教。那些輔導班多數是提前學習的，用的老師也是參差不齊的，有教學能力強的，當然也有很弱的，有的甚至就是沒有過在學校從教經歷的人，而且一般是隻補課一個月。試想，在那麼短的時間裡，老師只是進行銜接過渡或事先預習一下課程，有可能講得非常系統仔細嗎？對學生的訓練既沒有量的積累，也沒有質的要求，就是領著學生入門而已，反正以後他們還會系統學習。

而學校老師補課，就不一樣了，如果是學校統一組織的補課，那往往和老師的考核掛鉤，學生成績好了老師收益就多，自然是要賣力氣的。而且老師也瞭解每個學生的特點，教學的針對性更強。就算是單獨給某個學生家教，那老師也必定是盡心盡力的，否則，人家誰還會找他啊，總不能做一錘子買賣吧？就算為了利益需求，老師也不會自砸飯碗的，肯定會盡全力幫助學生的。

當然，這只是我們這裡的情況，通過比較，我更認可教師補課的質量和效果。不一定哪裡都一樣，因為，這還要考慮社會上輔導班的辦學資質、辦學歷史、教學質量、口碑等多種因素。

道道的快樂重新來過

首先，當然學校老師好，社會補習班以賺錢為目的，教師專業的較少，無資格證的多，但懂教育的給學生補課違法，不懂教學的補課沒事；機構補課是廣告，就是吹出來的。

其次，教師補課畢竟專業，有一線執教經驗，能夠因材施教；教外輔班只是為了掙錢，大多都是未從過教，入不上編的教師，缺乏教學經驗，教學沒有針對性，欺騙性強，教什麼當時考什麼，學生似乎得了高分，但缺乏開拓性，支離破碎，不繫統。

最後，看看不同人群帶來的不同答案：

1 機構補課好，價高廣告好，不怕查封，不怕起訴，穩定性好，希望廣大家長去機構，至少國家是支持的。

2 就不明白，誰補都是花錢，老師肯定比社會的效果好，那為什麼就不喜歡老師補呢？每次看到輔導班的屋子小，光線暗，真為孩子擔心呢！孩子的眼睛不用要了。

3 老師補課肯定比培訓機構好，就是不是自己的學生，只要一張試卷做下來，就知道該學生的弱點在什麼地方，就會有針對的去補，培訓機構就只會漫無目的補，效果肯定差，甚至會越補越差；

4 教師輔導班，便宜，質量好，但是有些人怕教師掙錢，因為教師就該窮。

5 其實覺得學校可以有償收費補課，第一，學校環境好，第二，安全度高，第三，學校的老師畢竟經驗豐富！作為家長，你沒老師的教育水平，也不想付出時間和精力，還不願意花錢，最後還抱怨補習班的錯，你的孩子你不願意付出不代表別人不願意付出，在教育孩子上，有付出不一定有收穫，但是不付出絕對沒收穫；

6 我有一個學妹，學的是師範專業！大學畢業應聘好多次也聘不出去，考了三年特崗、公立學校招聘教師和公務員，最後還是沒考上！無奈去了補課機構，現在在校外補課機構待了五年了！成了補課機構的“紅人”，想上她的課得預約！話不多說，箇中滋味自己體會吧！

遊戲大咖王

請都不去，家長喜歡讓社會上那些沒資質的人教，否則怎麼會整天抓著在職教師校外上課這個事不放呢？我就納悶了，發揮一下餘熱有什麼不對？整天被別人當成眼中釘肉中刺，要是教師的工資高，誰願意出去賺外快，還不是被逼的！！！為什麼醫生去外面坐診看病沒人管呢？整天就知道針對老師

手機用戶51377854166

肯定是孩子自己班的老師給孩子輔導作業好啦！可是你問這問題沒用了，國家禁止在職教師補課了，你想送孩子去補課只有一個選擇送社會機構輔導班了。

以我的經驗，所有送託管輔導班來的孩子一個通病就是抄別人的作業是一流的。

一般託管收的都是不同學校來的不同年級的孩子混在一起，在輔導時有的託管是多個年級的孩子混一起做作業，不同的孩子不同的作業，即使同年段進度也不一，託管老師哪裡會對每個年級的課程都熟悉，也沒那麼多精力去認真輔導每一學生，他們的認為就是讓你把作業全做完第二天應付學校老師檢查就可以。

所以會出現輔導作業時直接教給答案，誰會給你講解很多呀？有的直接就把答案寫出來給孩子抄。

有的同年段的孩子如果進度一樣的，作業相同，就會出現同學直接互相抄作業，反正抄好就行了。

輔導班養成的這抄作業習慣會帶到班上來，這些孩子遇到不會做的題不是請教老師同學，而是很習慣地就直接抄別人的作業。所以社會輔導班來的孩子不善動腦。

還有現在一般同個地區的學校單元測試卷定統一的，這樣就會出現有的學校或班級考試提前，如果同年段的進度不一，輔導班老師就會叫先考過的孩子把試卷給沒考過的先記下答案，這樣考多了，也給輔導班做面子，說輔導有效果。我就見過我班差生在社會上的輔導班輔導下，居然單元考常常考高分，一查就是這樣來的成績。可期末考試就不行了。

學校自己老師如果去輔導一定不會這樣，因為收的是自己的學生，老師對每個孩子都非常瞭解，輔導時有針對性，針對當天的作業，老師對教材非常的瞭解，輔導學生時會抓住重難點，講得學生容易聽懂。

而且自己的學生，老師絕對不肯他們去抄作業的，抄了沒有任何用處，學生成績上不去，也影響老師的考核考評，造成不良習慣以後不好教育。

所以送去社會輔導班與讓孩子的老師輔導是完全不一樣的。

數學吳老師採山

校外培訓機構的宣傳“招數”

現在，教育部門嚴禁教師辦班補課，使校外培訓機構大行其道，大張旗鼓，大肆宣傳，出現良莠不齊、混水摸魚、欺騙誤導等問題，雖然現在都在大力整頓，一些機構可信度還可以，有所收斂，但依然問題多多。

培訓機構為吸引更多家長及學生，往往採取多種手段和“高招”，而大部分家長和學生難以辨析，盲目相信，容易上當受騙，花高價，低效果，或著沒有什麼效果。現將校外培訓機構常用的“高招”介紹如下僅供家長及學生參考：

1. 貶低學校抬高自己法。不少培訓機構在家長和學生面前故意貶低學校及教師教育教學不認真，不盡責，抬高自己管理嚴，很負責，教的好。

2.拉虎皮做大旗法。不少培訓機構為使家長和學生相信，自吹自擂，我們與省市名校有聯繫、有交流，有他們的名師來上課，質量高有保證。

3，假稱“內部秘籍資料”法。不少培訓機構對家長和學生宣傳，我們與國家、省級科研機構、命題專家有關係，定期組織編寫內部資料，考試押題命中率高，可以得高分。

4.移花接木誘惑法。有的培訓機構對外聲稱，我們上課的教師都是名師，有的還張貼照片進行宣傳，實際這些名師只是有名無人，上課還是一些沒有資格證的學生。

5.誇大考學成績法。一些培訓機構為吸引眼球，大力宣傳本機構輔導考學的成績，虛假宣傳，誇大其詞，捏造數據，誰也無法考證。

6.胡亂舉報拆臺法。一些培訓機構對學校正常、上級主管部門許可的中學畢業年級或因活動耽誤需要補課的其他年級費補課，胡亂打舉報電話投訴，有的機構之間相互拆臺，互相舉報。

社會培訓機構存在有其多方面原因，但不管怎麼說，這些機構從師資、能力、教法、管理、質量等方面都無法與學校相提並論。作為家長與學生，一定要保持冷靜清醒的頭腦，理性看待分析培訓機構的宣傳，樹立對學校教育的足夠信心，教育鼓勵孩子，信任學校、教師，相信自己，通過掌握科學方法、發揚刻苦勤奮精神，提升學習成績，而不是盲目參加校外培訓機構。

楊永厚說教育

教師補課和社會上的輔導班補課，就質量而言，哪個更好？你怎麼看？對於這個問題，筆者談談自己的認識。

這兩類補課的質量還真不能一概而論，就直接判定哪種有優勢，哪種的質量就差。

社會上的輔導班補課確實存在魚龍混雜的情況，有不少輔導機構管理不健全，教師的綜合素質也參差不齊，他們的教學質量也是有高有低。在一些比較小的培訓機構，他們的教師往往都是具有教師資格證的學生，沒有具體的教學實踐經驗，對當前學生的素質及各方面的學習情況不能準確的把握，在給學生講課時缺乏針對性和具體的教學經驗。當然也有些小機構有一線教師在其中，這樣的機構並不多，因為一線教師在其中是違規的。因此，這類小型培訓機構的教學質量與教師補課就相差甚遠了。

此外，就是一些比較大型的培訓機構，這類培訓機構往往都是有比較有名的教師，他們的教學能力可以和一線教師進行比拼的，也可以說不相上下。當然其中不否認有素質較低的教師混入其中，但大多數還是比較厲害的教師。

綜合來看，無論選擇哪種補課方式，都必須結合自己的實際情況進行選擇。

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關鍵字: 教育 輔導班 質量