為什麼每次上班會課，我們講得一清二楚，學生也聽得明明白白，但是用不了多久，總會聽到班上最熱心、最愛打小報告的同學急衝衝地跑進辦公室，衝著你就喊：
“老師，XXX和XX打架了”
“ 老師，XX隨地亂扔垃圾”
“XXX在班上追逐打鬧”等等。
我想，如果你當過班主任，上面的場景，你一定不會陌生！
此時，可能我們心中在想，為什麼我們制定了班規卻形同虛設？究竟是哪一個環節出現了問題呢？為什麼如此簡單的規則，每個人都知道，甚至都能背誦，但是讓學生執行起來卻如此困難呢？
其中必有原因，其實，我們需要學生做到地很簡單，就是四個字：學以致用。
學生們為什麼難做到學以致用？原因在美國的肯·布蘭迪等人編寫的《知道做到》一書中就闡述了三點：信息過載、消極過濾、缺少跟進。
所以，今天也將書中的一些觀點分享給諸位，希望大家新學期在制定班規時可以注意下面3點。
1
謹防信息過載
很多時候我們制定的班規既多又亂，事無鉅細，密密麻麻用一張紙也寫不完，用一節課也不能把PPT上的班規從頭到尾講完。
如果說我們作為一個成年人，自己都記不住繁雜的班規，又談何讓十多歲甚至更小的孩子來記住呢？
而我們中小學的班級日常管理，簡單概括無非就是那麼幾方面：安全、德育、紀律、成績。
所以我們不是盲目地讓學生接觸大量信息，而應該少而精。這就要求我們制定班規時要追求簡單明瞭、準確清晰、容易執行。學生看完就知道、看過就能去做。
不要這樣做
你應該這樣做
事無鉅細，樣樣包含
簡單明瞭：抓好安全、德育、紀律和成績這幾方面，允許一定範圍的彈性。
內容寬泛，指向不明
準確清晰：明確告訴學生什麼該做，什麼不該做，獎懲分明（獎勵及處罰的方法不必包含）。
追求文采，複雜難懂
易理解、執行：用簡短的文字表達，看到班規不用思考直接可做。
2
莫要消極過濾
《知道做到》一書中闡述了這樣的觀點：
作為孩子，他們會盡量通過自己的成就來贏得關注，從父母、老師那裡尋求表揚和認可。然而這是一個充滿挫折感的過程，因為很多時候，父母、老師總是傾向於強調那些消極的事情。
當孩子表現良好時，父母、老師會認為這是理所當然的，所以就什麼也不說；而一旦我們做錯某些事情，就會大發雷霆。
其實不但是孩子，甚至是成年人，他們的積極行為同樣需要得到強化。可見，強調消極不是一件好事。
因此，在日常教學中，我們需要及時強化學生的積極行為，引導學生帶著一種開放、積極的心態去聆聽老師的教誨。
我們要改變學生對於班規“這個不能做、那個不能做”的刻板印象，就必須考慮學生的思維方式，以他們喜歡的方式來接受、擁抱新的班規。
如果能把班規串聯成一首歌謠，或是一段通俗易懂的話並能朗朗上口，那麼學生思維中的牴觸情緒就不會那麼強烈。
例如：
“上下放學人行道、生命安全大於天；
教室裡，不追逐不打鬧，安安靜靜學習好；
別人碰疼提醒他，文明用語勸服他，必要時候找老師，老師處理還公平；
上課時，多舉手搶回答，活躍氣氛靠大家；
今天作業明天交，不得偷懶耍賴皮。”
3
不可缺少跟進
在辦公室我們總會聽見有些老師無可奈何地埋怨著：
“這是什麼鬼，上個星期還好好的，這個星期就全亂套了，這些學生都跟瘋了似的，班規都管不了了。”
正如彼得.德魯克說的“沒有什麼好事是偶然發生的。”如果讓學生在接觸了新的班規之後，沒有制定一個跟進計劃，那麼最終的結果就是：很快就會恢復舊習慣。
因此，在改變行為的過程中，千萬不要等到學生完全做對一件事之後才去表揚他們。
《知道做到》一書中告訴每位老師：
剛開始，他們（學生）的表現可能只是接近於正確，但這時你就應該提出表揚。因為你所面對的目標總是在不停地移動，所以你一定要按照進度表提出表揚。然後你再糾正他們，這樣他們才能繼續改進自己。”
所以我們需要制定一個良好的跟進學習系統：
告知
（告訴如何做、做到一個什麼標準）
↓
演示
（親自示範）
↓
嘗試
（讓學生嘗試，不斷試錯，不斷改進）
↓
觀察
（觀察學生的行為）
↓
表揚進步或進行修正
（表揚學生微小的進步或不足的地方給予指導改正）。
我們簡單概括地說，要想學生遵守班規，能夠學以致用就要做到：
- 追求少而精；
- 及時強化積極行為，引導學生積極聆聽；
- 制定一個跟進計劃，及時跟進。
當然，做到了上面這三個方法還不夠，還需要不斷地去重複，因為“重複是克服所有知行差距的三個問題的關鍵。”
當然，這裡的重複實際上指的是間隔性重複，這種重複不僅僅是不間斷地重複，更是經過一段時間的反思之後再重複。
今天就講到這，希望對每一位新班主任有所啟發，也推薦大家可以看看《知道做到》這本書。
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