（一）促進課程理解
教導處倡導教師不一定將客觀上規定的課程帶入課堂，通過一系列培訓、研討，縮短課程基本要求與教師之間的落差，讓教師真正理解課程。
1、更新課程理念。
教導處充分認識到發展不等於得到知識，學校的發展歸根結底是學生的發展。教導處引導教師高度尊重學生，促進學生全面發展、持續終身的發展、生動活潑的發展、個性的發展，以學生的發展為本，一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。
2、瞭解改革的要義。
教導處強調課程要整合資源，要與學生經驗和社會生活相聯繫，貼近學生生活。讓教師在教學中落實三維目標，注重培養學生的情感態度與價值，創生出具有基礎性、綜合性、選擇性，能讓學生主動參與、樂於學習、勤於動手的課程局面。
3、擬定具體方案。
教導處通過組織學習理論框架、購買有關書籍、制定課程計劃、達成教師對課程的理解。
（二）指導課程實施
1、明確實施取向。
引導全體教師從課程的忠實取向走向調整取向，再走向締造取向，並讓教師修改教材、補充教材、完善課堂。
2、重建課程文化。
課程文化是指教師與學生雙方互動的產物。狹義的課程文化主要是指教材文化，寬泛的課程文化所指的課程包括學生在學校情景中獲得的一切經驗的過程。教導處倡導重建一種學習文化、研究文化、合作文化、開發文化。
3、組織課程實踐。
根據新標準、新教材、新計劃，制定切合實際的教學設計。落實課堂教學，強調教師課後反思。
（三）規劃課程發展。
1、擬定課程規劃
教導處根據學校的發展歷史和學生的具體情況，認真貫徹課程實施要求，結合課內和課外製定多樣的課程活動。
2、實現課程統整
教導處對課程進行統一整合，做到學科與學科整合、學科與生活整合、課內與課外整合、校內與校外整合。
3、支持課程開發
遵循世界課程改革的方向，支持課程開發。教導處將《課程改革綱要》下發到教研組，教研組下放任務到教師，引導教師建設開放而又充滿活力的課程，增設一些特色課程、重點課程。
四、教學改革
（一）瞄準工作過程
1、重視教學設計。
抓課堂即抓教學設計。教導處充分利用週一下午的全體教師會和每月一次的教研組業務學習時間，以及每週一次的集體備課時間，組織各學科教師，以教研組為單位，對各年級段的教學目標、要求，重難點，教學方法等方面進行深入的重新解讀，我們採用了系統的講座、小組討論交流、校際交流、“一課多上”等形式進行學習。認真組織教師解讀教材，讓教材的基礎知識、邏輯結構與課標鏈接，根據教學的重難點，結合學生的認知程度、認知方法和認知障礙，選擇教學策略，制定教學設計，讓教材轉化為教師自身的東西，再轉化為學生真正能領會的東西，
2、聚焦課堂。
教導處倡導認真組織課堂教學，注重課堂秩序的合理高效，抓好四十分鐘課堂教學，讓課堂真正為學生服務，使學生掌握課堂技能，學有所長。
3、關注評定、診斷。
教導處認為考試不是評價學生的唯一標準，應逐步推進評價改革，促進評價多樣化，每學期末針對學生的成績進行診斷和分析、尋找原因，實施反饋回授，進行二次教學。
（二）加強組織建設。
1、抓好教研組建設。
教導處優化教研組人員結構、規範結構和職能結構，落實有效教研的六要素，規範教研組教研體制，細化常規管理，搞好教研活動。
2、創新教研形式。
為了創新教研形式，教導組引進知識管理的模式。使教研形式按照社會化—顯性化—組合化—內在化的程序進行，推動全員參與，在教研的過程中追求實際效益。
3、提升教研水平。
成立了專門的信息小組，組織專門的人員去收集課改的最新動態，獲取前沿信息。對信息進行收集整理，寫成信息綜述；通過組織參觀學習別校的先進信息，吸取新鮮經驗，不斷提升教研水平。
（三）完善運行機制
1、誘導教學改革的探索動因
教導處通過激勵機制、問題牽引等方式，引導教師進行教學改革的探索，讓教師有引力、有壓力、有推力、有助力。
2、營造研究氛圍
教導處努力創設一個和諧寬鬆的研究氛圍，讓教師的研究既自由又安全，允許教師犯錯，讓教師有主動探究的意識，想說、能說、會說。
3、重視成果積累
通過對先進理念、前沿信息的學習，教師結合自身教學實際，寫出教學案例、課堂實錄、教學小故事、說課稿等，形成自己的物化成果，並不斷積累。
五、質量監控
（一）抓住“預熱”環節
“在研討中發展，在反思中成長。”這是教導處對廣大教師，尤其是中青年教師提出的目標。教導處十分重視各種形式的研討活動，每次集體備課前組織本學科骨幹教師座談，暢談各自的教學設想；每次教研活動前，組織青年教師說課，骨幹教師點評，讓每位教師都能得到鍛鍊的機會。教導處安排青年教師暢談教學設想並說課，骨幹教師提出修改意見和新的創意設計，各課任老師針對各班學生實際各自備課、上課。為了使每位教師均有鍛鍊機會，一般採用輪流的辦法進行。集體備課的教案，必須體現教師的指導活動，學生的自主學習活動和本課設計意圖三方面內容，在備課的過程中倡導生成性備課。通過集體備課活動，開闊了教師的眼界，增加了相互交流的機會。
（二）實施同步監控
1、加強教研組建設和管理。
教研組是學校教學研究最基層的組織，是教師成長的搖籃，是教師進行教學和研究的主陣地。本學期，我們按照上級規定，主要在“實”字上下功夫，在“研”字上求發展，真正使教研活動經常化、專題化和系列化。本學期初，我們要求各教研組針對本學期熱點問題確立研究專題，每月圍繞專題開展學術沙龍活動，鼓勵教師談自己的思想和見解。通過合作交流，探討反思，使各科教師在活動中得到錘鍊。
2、認真抓好教學“六認真”月查工作。
教學“六認真”規範是每位教師必須遵循的基本準則，是衡量一位教師是否勝任教學工作的基本標準。我們堅持“一月一重點”檢查制度，並做到每次檢查有記載、有等第、有反饋。對於上崗未滿五年的教師，我們推行了“推門即聽課，翻本即檢查”的做法，從聽課、檢查情況看，大部分教師工作做得十分認真。我們還對教學“六認真”工作確實存在問題的教師，給予耐心的指導和幫教，及時反饋調節，尋找補救措施。
六、教師問題
（一）重視專業發展
理念是先導，學習是保證。為進一步轉變廣大教師的教育觀念，讓所有教師的教育理念提升到一個新的層面，我們十分重視和加強教師的理論和業務學習，從培訓模式走向學習模式，採用集體與自學相結合的辦法，提倡寫學後反思，讓先進的教育思想牢牢紮根於每位教師心中，從而更有的放矢地指導自己的教學實踐，更好地為教育教學服務。 “終身學習”是新課程理念倡導下的教學思想。本學期要求每位青年教師必須自學一本教育理論書籍，其他教師必須每月讀好幾篇與本學科相關的且有指導意義的論文和教學案例，寫好教學反思，填好自學理論表，同時作為教師年度考核的參考。通過學習，交流、總結、反思等系列活動，讓教師的觀念得到更新，知識得到長進，理論得到提升，真正做到學以致用，學有所長。
（二）引領自主發展
在學習的過程中，學校提供製度支持，為教師的學習提供平臺，堅持教師自我發展和自我更新取向。以自己的專業發展為本，鼓勵教師創新，對工作經驗做到及時自主反思。
（三）制定教師成長規劃。
教師對自己的學習成長提出明確的目標、找準問題域、列出具體時間表，做好自我分析和診斷，勾畫發展路線圖、制定發展遠景、並和學校簽定承諾書。
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