怎奈與你相識
對於教師的管理、評價，有不少人認為必須有嚴格的考核指標，按績效兌現薪酬——幹得好的多拿，幹得不好的少拿，這公平合理。而在當前的教育評價體系中，學生的考試成績，參加各種競賽、評優活動的表現，就順理成章成為對教師的考核指標，其結果必然是，義務教育應試化、功利化，教師的負擔沉重。我國既要改革對學生的評價體系，又要改革對教師的考核評價體系。
這需要思考兩方面問題，其一，義務教育追求“績效”對不對？學校作為事業單位，追求績效，出發點是為了激勵大家競爭，但效果可能適得其反，讓學校辦學和教師教書更追求功利的目標。在發達國家，義務教育教師的薪酬並不與學生的考試成績掛鉤，而是實行年薪制，一名教師每年的年薪是額定的，當年年薪不會受考核影響，考核結果只會影響今後年薪的增幅（年薪按工作年限提高）。有人會質疑，實行年薪制，教師將沒有積極性“養懶漢”，而從實踐看，年薪制有助於教師擺脫功利，認真做教育，比如，教師不會嫌棄成績差的學生（擔心其拖班級的後腿），而是更耐心地對待每位同學；學校也不會把學科分為主科、副科，將主要精力用在與升學相關的科目教學中，對所謂的“副科”邊緣化，而會按義務教育要求開齊開足所有課程。
在加拿大，中小學重視學生的個性和興趣發展，公立高中一般有160~180門課程供學生選擇，學生畢業後考什麼大學，與教師並無多大關係，教師只負責完成自己的課程教學任務，高中畢業選擇什麼大學，是否上大學，這屬於學生自己的事。學生即便在高三上學期結束就拿到名校錄取通知書（offer），高三下學期的課，還必須認真上，如不認真上，教師可能就給很低的分數，導致被錄取的大學取消錄取通知書（offer）。
其二，該由誰來考核、評價教師？我國對教師的考核，是由行政部門主導，因此重視的是績效指標，學校辦學、教師教書，就圍著這些指標轉，這並不利於教師職業化、專業化發展。促進教師投入教育，認真上好課，應該實行同行評價，由教師同行委員會評價教師的教育能力與貢獻。有人會對教師的評價表示懷疑，會不會"你好我好大家好"，這是基於之前的評價體系，對教師同行評價進行質疑。在真正實行教師同行評價後，會促進教育尊嚴、教育意識的提升，並以教育尊嚴與榮譽意識，提高評價的公信力。怎樣提高教師的教育尊嚴和榮譽意識，這是評價必須直面的問題，績效評價並不能起到提高教育尊嚴和榮譽意識的效果。
像加拿大高中，考核教師，主要看課程授課質量，要求教師認真完成自己所上課程。由於加拿大的大學自主招生，高中課程成績是申請大學的重要依據，而課程成績主要由任課教師評分（學生的課程分數，由平時作業、項目研究、中期和期末測驗等組成，強調對學生的過程評價） ，但任課教師不會隨意講人情給學生高分，因為如果評價不真實，大學將不會認可學生的課程評分（比如有的私立學校教師提高學生分數，就嚴重影響學生申請，進而影響學校辦學聲譽），另外，有的科目有省考，評價教師不是看省考的平均分，而是看教師給分與省考的吻合度（學生這門課的分數由教師給分和省考成績共同組成，比如學校教師給分佔60%，省考佔40%），如果教師給一名學生的考試成績，與省考成績相差超過一定分值，就不承認學校教師給的分數，只看省考分數，這會影響學生申請大學，也會影響對學校的評價。當然，也有很多高中，根本不在乎省考，教師認為自己的評分是合理的。在升學最重要的高中階段，對教師的評價都如此，小學和初中，就更尊重教師的教育自主權。
熊丙奇看教育
一些學校不允許給小學生成績排名次，卻給老師排名字次，這是否變相加重了學生的負擔。這個問題我覺得不是變相加重了學生負擔而是直接加重了學生的負擔！
首先，給教師排名次，把學生考試成績與教師的獎金掛鉤。學生的考試成績怎麼來最為有效的辦法是讓學生多做題！你不相信不行，多做題就是對提高成績有幫助，多做題學生的成績就是比不做題的學生成績要好！任何人都希望自己多些收入，教師也是人她也和你一樣希望自己能收入豐厚，再給老師排名次與獎金掛鉤的情況下，老師不得不增加學生的負擔！
第二，給老師排名次不顧老師自尊，老師不給學生排名次，教育管理部門不允許，怕傷到學生自尊，怕學生出現極端的現象！但是給教師排名次你就不怕傷害學生的自尊嗎？教師自己為了自己的尊嚴不得不拼力工作，不得不給學生多留些作業，這我是為了挽救自己的自尊啊！為了自己的面子有的老師甚至把副課都佔了上自己主課，這也是他的無可奈何！
第三，給老師排名次讓老師少了耐心，我們都知道教育不是現代化的大生產，他應該最像園丁。對於差生教師要有靜等花開的心態，但是在給老師排名次的情況下，讓一些老師沒有了耐心，想盡快出成績，於是就失去了耐心，態度有所急！方法也變得直接和粗暴。想一下子把學生成績提高上來！
這就更加加重了學生負擔，而且加劇了師生之間，家長和老師之間的矛盾！
我是松高尋鶴，你身邊的教育專家。願意和您探討教育上的問題，期待您的關注！也歡迎您的轉發和評論！
松高尋鶴
我是一名工齡22年的語文老師，25年來，我帶了好幾屆畢業班，當然也被排了很多次名次。下學期又是六年級，說實話，越臨近開學，我越感覺到壓力巨大，為什麼呢？因為六年級的畢業考試成績在全縣排名，排名靠後的話得多丟臉啊！這多少讓我感覺有些彷徨、不安與緊張。
學校不允許給小學生排名，我想是這幾個原因:
1、保護學生隱私。
考試成績對於學生來講是一個隱私。所以學校和老師出於保護學生隱私的角度，不給學生排名。這樣可以讓優等生必免驕傲，讓差等生免遭別人的潮笑，讓孩子能夠於正常的心態去面對以後的學習。
2、保護學生。
現在的孩子很多心裡都很脆弱，禁不起一點挫折。而有的老師和家長也往往不能理解學生 。
如果孩子抗壓能力差，同時又遭到外界的嘲笑與批評，責罵時，有的孩子就會做出過激的行為。離家出走，跳樓自殺，這些過激的行為在新聞裡頻頻出現，也讓我們這些教育者感到惶恐不安。所以最後就不排名。
但是，為什麼又要給老師排名呢？
1、最直接的原因就是督促老師認真完成教學任務。
作為成年人，老師肯定都是有面子思想，他們害怕自己教的學生考的不好。一想到要被排名，大部分老師都會十分認真，備課，上課，批改作業，輔導，考核等等。
除了這些，為了提高教學質量，他們還往往給學生增加一定的作業量。
2、讓老師做到心中有數。
教學從某種意義上來說也是一種競爭。良性的競爭有助於提高。學校給老師排名的目的，希望讓老師有一個比較，有比較才有鑑別，讓老師從中找到自己與別人的差距，找到迎頭趕上的動力。
3、老師考核的重要標準。
老師最主要的任務是教學。一學期、一學年或者是幾年下來，老師總要有評優評先，晉級評職的機會，老師的績效工資與教學成績直接掛鉤。
接下來，談一談這樣做會有一些什麼樣的後果:
1、加重了學生負擔。
雖然不給學生排名，但是卻給老師排名，老師除了自身需要努力以外，更多的就是在學生身上做文章。
背誦、聽寫、作業、考核，這些都需要學生來完成，很多還是課後完成。甚至有的老師為了抓學生的質量，會安排學上去買許多與教學相關的資料書，或者給學生印發練習題作為家庭作業。就是學生除了完成課本兒上的作業以及練習冊上的作業，還會做一些額外的作業。
這樣做當然也就增加了學生的課業負擔。
2、影響了老師之間的和諧。
給老師排名本來是良性競爭。但是個別的老師把教學成績看的太重。於是，個別老師就出現了爾虞我詐，貌合神離，這就降低了老師的水準，也未違背了排名的初衷。
3、為個別老師違反紀律找了理由
為了提高成績，大部分老師是在學生身上下功夫，但有極個別素質低的老師會用一些不太光明正大的手段來獲取成績，比如偷懶試卷、偷改分數。（注意這只是極個別極個別的教師敗類，希望不要把這事用來噴問整個教師群體。）
我想這與領導的意願也是相悖的。
我在思考除了排名，有沒有更好、更科學的辦法呢？
語文教育楊柳依依
這個問題的答案是肯定的。不給學生排名，卻給教師排名，肯定會加重學生負擔的。
為什麼這麼說呢？
我們先討論一下這個問題:怎麼給教師排名次？給教師排名次的依據是什麼？
根據我的推測和十多年的一線經驗，這個排名次的標準一定是以學生的學習成績為主要標準，其他的師德啊，考勤啊，什麼的有是浮雲。
在世上活了幾十年，發現好多東西都自相矛盾，讓活在其中的人左右為難。一方面素質教育、減負天天喊，一方面高考仍然以分為準。一方面說不能以分數為評價學生的唯一標準，另一方面教師的晉級評職稱學生成績的排名卻佔很大權重。各行各業，好多這種戴著鐐銬跳舞的情形，盡是雙重標準。這裡面的根本原因是什麼呢？
鑫鼎賽亞
本來不給學生排名就是錯誤的。
現在這個世道不知道怎麼了，學生學習不準排名，美其名曰保護學生隱私，保護學生的自尊。如果你要自尊，你學習努力一點呀，學習的時候調皮搗蛋，成績出來了又要自尊，從何談起？
作為學生，學習就是你的天職，分數就是評價你的標準，哪有學生不要成績的？把學生哄著到了中考高考誰來哄他？
自尊不是別人給的是自己努力爭取來的。同時給學生排名也是對成績好的學生的一種鼓勵呀，教育公平不是隻顧慮那些學渣吧。
現在的老師可以說不是人而是神了，做著神仙都難以完成的事情，一方面在班上在學生面前不準強調成績，另一方面學校對老師的各項評價又都和成績相關。馬兒，你給我跑，馬兒，你不準吃草哈。
秦山之巔
答案是肯定的。
有的學校根據學生成績給老師排名，摺合成分數計入綜合考評，學期結束張榜公佈。這種做法實在是不可取。大部分老師為了自尊，都會想方設法提高學生成績。有的老師會在提高課堂效率上下功夫，有的老師會增加學生的作業量，雖然題海戰術效果不佳，但總會有一點點效果。老教師為了保住自己班級的名次，可能會採取保守措施，不能起到幫教帶的作用，新教師只能自己摸索教學經驗，教研氣氛不濃厚，新教師會走許多彎路。
我們學校在這方面的做法值得讚賞。我們期中期末各科各班級都要算平均分，不是用來排名，二是根據班級差距查找問題。班級如果平均分差別大，領導要找老師談話，包括教研組長，領導會認為這個教研組沒有做好教研活動。每次年輕老師講課，我們數學組的老師都要參加，集體評課，幫助新教師成長。學習資料共享、老教師傳授教學經驗，教研組教研氣氛濃厚，老帶新效果顯著。
根據學生學習成績給老師排名，弊大於利，學校領導應該三思而後行。
楝樹下成長
表面上看，保留了學生的自尊，實際上是換湯不換藥，傷害了教師的自尊，給教師施加壓力，再將這些壓力和負擔轉加給學生。
只要按照學生成績給教師排名，就永遠走不出應試教育的圈子。喊了很多年的素質教育，抵不過一張成績排行榜；喊了很多年的減負，到頭來學生的負擔越來越重。
按照學生的成績給教師排名，作為考核教師工作成績的標準，並且與職稱和獎金掛鉤，這是很多學校慣用的工作方法。等於給每一位教師加大了壓力，每位教師都想在工作中做出成績，自然就把壓力轉加給學生，學生難以承受時，再轉加給家長，於是，學生的負擔增加了，家長與教師間的矛盾也不斷加劇。但歸根結底，負擔最重的是學生，是苦戰在題海中的學子。
沒有辛苦付出就不會有好成績，小學生要反覆做數學題，反覆抄寫漢字，才能牢固的掌握，最終換來好成績，換來老師的榮耀。一邊是維護學生的自尊，一邊是無視教師的自尊；一面要減輕學生的負擔，一面要增加教師的壓力，這本身就是道沒有答案的難題。
遠方老師在美國
我們這裡教育局不止排，倒數後面幾個的老師還要被問責，被安排教慢班，受苦不討好，還埃這樣整，你說冤不冤
寄情山水666
自古以來學生考試分數都沒有保密過。自然分數公開，那無形之中也就給學生的成績排了座次。我看這也沒有什麼不妥的。這是對優秀學生和成績在原來基礎上有所提高學生的表揚，是對後進生的鞭策。如果每次考試都不公佈分數，學生不知道自己在班上處於什麼位置，就不知道和其他同學成績上的差距，就沒有努力的方向和目標。這樣一來，班上成績就難以提高。
不給學生排名次而給教師排名次是否合理，這要看各個平行班的基礎成績是否大致一樣。如果在學期開始時按學生成績平均分班，那麼通過一學期的教學來比教學實績是比較合理的。如果開學前沒有按學生成績平均分班，也就是說各班的基礎成績不樣，那就沒有可比性。如果一定要比較，那應該將各個平行班原來的成績統計出來，在這個基礎上比各個班各個學科的升降幅度。這比較麻煩一點，但是要真正把好教學質量關，個人認為不失為一個比較公平合理的辦法。沒有教學質量分析，教學質量難以提高。而沒有客觀數據說話，那質量分析也是缺乏說服力的。
有比較才有鑑別，才有好差之分，才能促進學生成績和教師教學質量的提高。但對教師的教學實績的統計和比較必須要儘量符合實際。只有這樣，老師們才服氣，才能調動大家的教學積極性。
草笑霜
我覺得“保護學生自尊”這件事，很多時候做到了矯枉過正的地步了。
我認為給學生成績進行排名是一件理所當然的事情，即便是對小學生而言。
或許有些學校覺得一兩年級的小學生年齡還太小，不應承受來自成績排名的壓力，那麼對於四五年級的學生呢？
尤其是五年級的學生，即將升入初中，難道不應該通過成績排名給予他們以一定的壓力和競爭意識？
以及，如果取消成績排名是對差生的一種保護，那麼對於成績優異的學生，為什麼不能通過成績排名來給予他們以激勵？
學習本來就充滿競爭和壓力，和升學、求職、前途息息相關，這一切為什麼不能通過成績排名的方式灌輸給學生？
更何況，將學習的競爭性遮掩起來，學生之間就不存在相互競爭了？
他們之間就不會比較誰的分數高誰的分數低，就不會在乎誰考了第一名誰考了倒數第一名？
而比這一切更荒唐的，是居然要對老師予以排名。
身為一線青年教師，我可以負責任地告訴各位，對老師的教學工作，也不是完全不存在排名機制。
但此排名機制非彼排名機制。
每一次大考後，學校往往會要求年級組對各班的成績進行數據分析，根據每個班級的平均分進行班級排名。
但是這種排名，並非是對教師本身的排名。
考慮到班級與班級之間本身就存在差異，並且還有許多因素影響著班級的整體考試成績，這一排名只能是教師業務能力的參考，但不能直接和教師的業務水平劃上等號。
要考察教師的業務水平，還要考察教師平時的授課水準、備課水平、作業批改情況等等等等。
那麼，到底應該根據什麼標準來制定老師的排名？
這一標準又如何服眾？
而根據這一標準制定的排名又有多少依據？
這一切完全是模糊的！
而通過這種模糊的方式制定出的教師排名，勢必將在教師群體中掀起矛盾，完全不利於教師的團結，更不利於教學活動的展開。
還有一個問題是，這一排名究竟讓不讓學生和家長知曉？
如果讓學生和家長知曉，那麼在那些排名墊底的任課老師所授課的班級，學生會作何感想，家長又會作何反應：他們會不會申訴說要換老師？
一旦這樣的情況發生，那學校的教學秩序還怎麼得到保證？由於難以制定公平客觀的標準，並且排名信息一旦透露給學生和家長還可能造成難以收拾的結果，因此給老師排名完全不靠譜，根本不利於教學工作的展開。
然而學生成績的排名是一個客觀事實，是完全可以進行排名的，即便考慮到對學生自尊心的保護，對小學高年級學生進行排名，或者對名列前茅者進行表彰，都是應該的。
綜上所述，我認為可以對學生小學生成績進行排名，但反對對教師進行排名。
