又是一年的職稱評定季節，很多教師也辛苦的準備著。很多外行的人也許並不是很理解：為了一個職稱，拼死拼活的為了什麼？
好一個“為了什麼”：
為了自己的榮譽而戰；
為了自己的努力而去收穫；
為了自己的那顆奮鬥的心；
為了更好的生活！
有很多人說“老師有兩個假期，有雙休，多好啊”，這個問題如同：種完莊稼不去除草、澆水、施肥一樣的道理，教師並不是只有課堂的那四五十分鐘那麼簡單！
教師不是一個機器，他也是一個人!職稱評定、評先樹優是老師們追求的一個很現實的夢想，為了能評上職稱，老師們努力著、奮鬥著，在時間中慢慢的老掉，年復一年，日復一日，送走了一屆又一屆的學生，可是職稱依舊。
優質課證書
優質課證書不僅代表著一位教師的課堂教學能力，而且也是職稱評定中必須有的一個證書，而且級別越高，加分也越高。
兩年一次的優質課評選，讓很多教師“煞費苦心”，為了更好的講一節優質課，老師們磨課、改課、再磨課，最終形成了一節具有多種亮點的課，參加優質課評選，這裡面飽含了老師們的心血與辛酸的淚水。
課題
每節課、每個知識點都是一個課題，但是這需要老師們的長期研究，光教學這一塊就已經佔用了老師們很大的時間，所以很多教師根本沒有時間去參與課題。
課題也是職稱評審中要求的一項。但是，課題評選存在著一定的弊端：
1、少數人的課題
課題並不是所有的老師都能參加，僅僅是少數教師能參加的。
2、領導優先
一個好的課題，一般都是學校的領導作為課題的負責人或者主持人，很多教師想參與其中，受到一定的侷限性，而且成員的選擇權一般都在領導的手裡。
3、時間限制
一個課題需要幾年的時間，等到結題了，好幾年就過去了。
優秀班主任
優秀班主任也是對班主任的一種肯定和鼓勵，很多班主任為了這項榮譽努力的奮鬥，但是很多不透明因素的影響，導致評選過程出現了變質的現象。
現實與理想
職稱評定、評先樹優，你到底比別人缺啥？
缺少的就是證書。
2017年，教師職稱評審中，煙臺某學校，高級職稱名額2名，一級職稱名額2名，最後評上的只有一箇中級職稱，其餘的權不落榜！歸根結底，什麼原因？缺少的是證書，各類證書，按照證書來計分，誰的證書多、級別高，自然在職稱評定中佔的優勢就很大。
在學校中，“教學能手”的稱號是何等的榮耀，可是一般情況下都是老教師獲得，為什麼，很明顯，老教師的手裡的證書、榮譽比年輕教師的多。
在“教壇新秀”的評選中，推薦的人選，證書多、榮譽多，自然而言的會佔優勢。2017年，煙臺某區某個學科推薦了四名教師到市裡評選，最後評選上三個。評上的幾位教師，國家級課題、省級課題、優質課證書、各項指導教師證書等，整理出來一大摞，而落選的教師沒有課題，沒有優質課，只有優秀資源類的證書等，顯而易見，他不落選，誰落選呢？
教師職稱評定、評先樹優不是一個人的圈子，而是很多教師的圈子。所以，很多教師欸什麼呼籲取消職稱評選？可能這就是原因之一。教師職稱評審、評先樹優應該突出評選的個人，以人為本，這樣才能彰顯一個人的價值，才能顯示出一個教師的應有價值。以證書給教師打分，不是不科學，而是證書不能真正的說明一個人的能力。
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