中國長三角校長峰會是上海、江蘇、浙江、安徽四地教育報刊社（教育宣傳中心）聯合組織開展的一項公益性、專業性教育活動，四社聯合採訪是其中的重要組成部分。
2018年長三角校長峰會聯合採訪以“教師隊伍建設的學校實踐”為主題，聚焦四地相關學校的做法、成果、經驗和思考。
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今天，我們一起走近安徽省滁州中學。
琅琊山下、醉翁亭旁，有一所創辦於1921年的百年老校——安徽省滁州中學。多年來，該校教育質量持續提升，在老百姓心中的地位愈來愈高。
校長張大銀
辦學成績得益於學校對教師隊伍建設的‘精耕細作’。好教師成就了優秀學生，也成就了滁州中學。
盛夏之時，記者來到滁州中學，走近這群對教育擁有無限熱情的教師，探尋該校師資隊伍建設之路。
建章立制
給教師公平發展空間
在滁州中學，姜家餘是一位“校寶級”人物。從教36年，先後被評為安徽省中學地理特級教師、安徽省首批中學正高級教師。從2004年調至滁州中學至今，不僅業績突出，更帶出了一批好徒弟。被問及在該校工作14年來最大的感受時，姜家餘說：“滁州中學給予每位教師充分發展的平臺，只要踏實努力，就會得到學校認可。”
姜家餘熱愛教學。作為教學骨幹，原來的學校安排他一手搞教學，一手做行政，這讓他一度很糾結。調至滁州中學後，姜家餘的煩惱解除了，“我喜歡教書，學校就給我充分空間，讓我安心教書，定心從事教學研究”。
張大銀認為，姜家餘的感受源於滁州中學教師管理體制的不斷完善。自2015年制定“三年發展規劃”以來，3年間，學校針對教學、教科研、績效、職稱等修訂完善了30多項制度。不僅使各項工作有章可循，更為每位教師的發展營造了公平的環境。
在校長負責制基礎上，該校實行教職工聘任制，由校長選聘年級部負責人、年級部負責人選聘班主任、班主任選聘任課教師。“聘任機制啟動以來，每年都有5%左右的教師因表現不良‘落選’，被暫時調至非教學崗，收入隨之減少，”張大銀說，“這項改革給原本缺乏競爭機制的用人制度帶來了活力。”
重視培訓
為教師量身定製平臺
1997年從安徽師範大學畢業後，胡忠國一直在滁州中學工作。2003年，工作5年的他已成為該校青年教師中的佼佼者。褪去剛上班時的熱情，他的職業瓶頸不知不覺來臨。如何調整狀態、以更加專注的姿態投入工作？赴江蘇省啟東中學接受為期一個月的培訓使他深受觸動，胡忠國說：“啟東中學優質的教育教學質量讓我們很羨慕，
深入課堂、與教師們一起工作，才能真正理解他們的教學理念，才能明白他們成功的‘秘訣’。”
如今，胡忠國已是滁州中學教研室主任，也是圈子裡有名的“香餑餑”。因為教學成績出色，他多次收到民辦校邀約，有的甚至開出百萬年薪，但胡忠國依然安心留在滁州中學，因為“滁州中學培養了我，我的今天離不開學校的支持”。
近年來，該校不斷加強教師培訓：以黨建為抓手、以課改為重點，利用暑期組織教師赴高校開展培訓，更新教育理念；每年組織高三教師參觀省內兄弟學校，邀請國內知名學者到校講學，提升教師專業發展能力。張大銀說：“2017年，學校用於教師培訓的經費為102萬元，2018年計劃再增50萬元。對地處皖東的學校來說，這不是筆小數目。”
此外，該校還面向不同年齡、不同層次教師搭建發展平臺。針對新教師，安排老教師與其“師徒結對”；針對工作3~10年的青年教師，成立“青年教師共同體”；針對工作10年以上的老教師，成立“名師工作室”。目前，該校有3個市級名師工作室，在工作室帶領指導下，優秀教師不斷湧現。
提升認同
留“人”更留“心”
“80後”教師郭梓挑是教學骨幹。說起剛工作時的一幕，他仍然念念不忘：一次午休，他看見一位老教師在長廊不停踱步。“您怎麼不多休息會兒？”他好奇地問。“下午第一節是我的課，我怕不小心睡過頭，就在這邊散散步。”老教師淡淡的回答，卻讓郭梓挑震撼：從教多年，這位老教師還保持著對上課的敬畏之心，對職業的認同感。滁州中學老教師們的精神，深深激勵著許多和郭梓挑一樣的年輕教師。
為推動教科研發展，該校建立一整套教研工作制度，涵蓋理論學習、課題管理、科研成果交流彙報、科研成果獎勵等。堅持集體備課，聽評課常態化，每個年級每個學科組每週都要開設組內公開課；堅持課堂視導，每年9月成立課堂視導小組；每位教師確定各自的研究課題……近3年來，該校共有7個省級課題結題、4個省級課題立項，教師在省級以上刊物發表論文90多篇。
在促進教師專業發展的同時，該校還積極改善職工工作、生活條件，為教職工排憂解難，給予教師人文關懷，提高其幸福指數。“我們學校有正高級教師4人、特級教師6人、省優秀模範教師5人，不少學校來‘挖牆腳’。為什麼他們不離開？當然是對學校有感情。為什麼有感情？自然是學校真誠待教師，讓他們感受到自己的價值。”張大銀笑著對記者說，言語中帶著自豪。
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