400餘名學生中有90%是外來務工子女，家庭經濟條件極差。在這樣一所農村薄弱校，如何讓這片貧瘠之地的農村娃享受到與城區學校一樣優質的教育？作為校長，在近6年的探索與實踐中，我逐漸發現了一個不是秘密的秘密：一切答案都指向教師。教師是學校的第一資源，是立校之本。校長要做到尊重、理解、服務和依靠教師，激發教師的內在潛能。簡言之，如果學校的管理能給教師提供一種“暖心、走心、入心”的能量，才會有好教育的發生。其前提，即在於喚醒教師的“使命感、歸屬感、價值感”。
為每位教師提供“駕駛員”位置，建立“使命感”。在學校的教育管理中，教師往往是被管理者和執行者，看到的往往只是具體的工作任務，時間久了難免會安於現狀不求發展。一次偶然的機會，聽到北京十一學校校長李希貴在講座中提到“動車組”原理，我不禁腦洞大開：如果說學校是一列動車，那麼何不試著讓每位教師都坐到“駕駛員”的位置上感受如何操控這列車？目標明確了，方向也就有了，動力自然就產生了。基於此，為了讓每位教師都能走到“駕駛員”的位置，學校創造了各種契機。
一是協同管理平臺。即打破傳統部門管理模式，成立以協作組為框架的管理機構，包括德育委員會、事務委員會、安全委員會、課程委員會等。如課程委員會由課程主任、教研組長、骨幹教師組成，負責學校的課程開設、課程設置、課程研發等。
二是實施“全員管理”模式。立足學校規模小、教師少的優勢，根據每個教師的性格特點、能力結構等，將每位教師合理、有序地分配到各管理平臺中，實現管理的“全員化”，從而激發每位教師的責任感與使命感。
三是定期舉辦“馨雅講堂”。學校鼓勵每位教師申報主題，由課程委員會審核，教師可以結合自己的生活、工作、學習展開論述，以故事或情景再現模式出現，力求在碰撞中引發大家更深入的思考。
四是每週例會變“一言堂”為“群言堂”。例會的主題和板塊由教師根據自己的觀察與思考設定，固定板塊為“每週教育故事分享”，其他板塊由教師自主確定、輪流主持，杜絕流程化、模式化，旨在讓教師學會發現身邊的風景，同時通過感受同伴的關注而提升幸福感。
如此，當每位教師都有機會體驗“駕駛員”的角色參與到學校的決策與管理中時，一方面精神和人格得到了自由舒展，教師在“使命感”的驅動下由原來的“要我做”變為“我要做”，工作動力迅速提升；另一方面教師由內而外散發出來的熱情，讓學生成了最大的受益者。
營造“家”文化，給予教師“歸屬感”。為了營造“家”氛圍，學校打出了三張“暖心”牌：
為教師提供“溫馨短假”。正常節假日之外，學校教師會享受到四種溫馨小短假：只要不影響正常工作，可申請每月一天的“疲勞假”；有孩子的教師專享每週一次晚到校一小時的“親子假”；家在外地的教師，週五下午可申請“探親假”；奮鬥在教學一線的老教師可延長半小時的“午休假”。
為教師實施“親情”關懷。年輕教師結婚、生子，老教師添子添孫，學校工會都會給予祝賀；每逢過生日，教師都會收到一份小禮物——帶有自己姓名的“藏頭詩”和學校全家福合影的賀卡；學校設立專項經費接送離家遠的教師上下班。
為教師創設“七彩生活”。包括校園“每日健身”、“節日狂歡”等。表面上看，教師各種各樣的“假期”多了，工作時間好像少了，但他們的心情更舒暢了，幹勁更足了。
搭建多彩舞臺，幫助教師找到“價值感”。由於學校規模小，學校一直提倡“每個人都很重要，每個人都不可缺少”的辦學理念。“每個人都是學校最大的財富”“每個努力的人都值得被尊重”也逐漸成為教師們最真實的感受。
作為學校的領航者，校長的首要任務在於發現每位教師獨特的優勢，為他們提供展示的平臺，成就他們的個性發展。所以，校長要注意給予教師充分的自主權，鼓勵教師建立自己的教育主張，支持教師參與教改實驗，形成自己的教學風格，使教師的職業意識、角色認同、教育理念、價值取向等實現不斷升級。
辦一所讓教師“走心”的學校，必然會給孩子帶來“走心”的學習，從而帶來“走心”的魅力教育，讓貧瘠之地同樣生長出美麗豐饒的教育之花。
（作者系山東省淄博市張店區黃家小學校長）
《中國教師報》2018年07月04日第13版
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