樂山外國語小學教師 李文超
1994—2004年，十年間，李文超老師都不曾想過終有一天會有資格參加“樂山好教師”評選，那時，他在眉山市仁壽縣一所偏遠的小學任教語文。
他最終不顧身邊所有人反對辭去公職來到新辦的樂山市外國語小學，並從此不斷結識優秀的教育工作者，見賢思齊，正式開啟了自己的專業成長之路。
筆耕不輟的學習者
李文超老師一直喜歡把自己的教育思考和實踐寫下來，有些僅作自己紀念留存，有些分享到博客、個人微信號，有些還要讀給學生聽。在反思中交流，在交流中反思，在反思交流中享受專業成長。
在專業前輩的指導下，李老師正在編輯自己的第一本教學專著。在這個暑假，李老師對自己近些年的寫作進行了整理，發現已經有了30萬字左右，而且幾乎都是關於語文教育的。整理的過程是對自己和語文教育的重新認識的過程，在這過程中，李老師繼續享受著專業成長的快樂。
十多年前，李文超老師的寫作多為生活感悟方面的，酸甜苦辣喜怒哀樂得失成敗，點滴記錄著一個男人的視界和世界。2003年起，他開始思考如何和學生對話，如何和語文教學中的自己對話，開始以語文的方式與外界交流。
於是，他用一年的時間手寫連載小說《石頭的石頭》，每天拿到教室供學生翻閱。上班上課絲毫不懈怠，休息時間的咬牙堅持無人知曉。每當他疲憊不堪準備放棄時，一看到學生爭相傳閱、好奇接下來的情節時，李老師又找到了那種簡單而重要的快樂——讓學生開心。
於是，他又用一年的時間，每天給學生寫一封信，貼在教室固定的位置供全班同學閱讀。信的內容要麼來自前一天班上發生的事情，要麼來自國際國內大事，要麼是語文學習指導。作文並不難，就是我手寫我心，——李老師用看得見的行動告訴學生這麼一個道理。
於是，他又用一學期的時間，每天堅持寫《你好，語文》，每天一篇千字文，記錄自己的課堂教學和語文觀察。他所分享的眾多教育教學實踐和思考，鮮活地詮釋著自己的語文教學理想。
諸如此類，李文超老師每年都在給自己設置難關——專業思考和表達的難關，當然，也是教師重要的專業提升途徑，也給學生帶去了更多的繽紛語文。
眷注語文的實踐者
2004—2007年，李文超老師從樂山市外國語小學交流到市實驗小學任教，這三年是他教學生涯中最難熬的時候，但也是專業成長最紮實的時期。那些年，他頭腦裡只裝著一件事——如何上好語文課？不僅白天一絲不苟地工作，而且每天晚上都加班到深夜，甚至連週末也沒有真正休息過。向每一位教師學習，堅持寫教學反思，不放過每一次外出學習的機會，還利用假期先後參與編寫了多本教輔資料出版發行。為了提升自己的專業素養，李文超老師開始以閱讀為樂，靜心揣摩名師課例，廣泛閱讀語文教育、課堂教學、哲學、教育學和心理學方面的書籍。於永正、靳家彥、賈志敏、王崧舟、竇桂梅等小語名家在書中為他解開了點點滴滴的困惑，每當讀到豁然開朗時，他就把作者視為貴人。
堅持專業讀寫之後，李文超老師迎來了專業成長的廣闊平臺：2007年11月在全市習作教學研討會獻課《我們都是安徒生》，2009年4月執教《冬陽·童年·駱駝隊》參加樂山市賽課獲得一等獎，2010年4月執教《“鳳辣子”初見林黛玉》參加四川省賽課獲得一等獎，2010年10月執教《釣魚的啟示》在全國青年教師閱讀教學賽課獲得一等獎……從市到省到全國，榮譽與辛勤如影相隨，每一份榮譽背後都有厚厚一沓數易其稿的教案，都有無數個不眠之夜隨時翻身起床修改的細節。四川省骨幹教師、四川省中小學教學名師、樂山市教育名師培養對象、群文閱讀十大明星教師、省級培訓專家人選……這些榮譽也相繼而來。並先後應邀到南充、成都、仁壽、沐川、金口河、市中區等地獻課和講座。
進入2014年後，李文超老師開始琢磨自己的語文課堂生態，最終形成“快學·廣讀·勤寫”的教學主張，先後在樂山市教育名師論壇和多地教師培訓中傳播，產生了積極影響。
親切款待的老頑童
“親切款待”這個詞語來自帕克·帕爾默的《教學勇氣》，李文超老師說完全可以作為教育教學的評價標準之一。於是，他就這樣去執行自己的語文教學，他就這樣去和學生相處。
李文超老師的學生在他面前向來“沒大沒小”，他也因此受到過老教師的“友情提示”。就稱呼來說，有一屆學生稱他為“小李”（班上兩位李老師，本來叫“大李老師”“小李老師”的，後來就簡稱為“大李”“小李”了），還有一屆直接叫“超哥”，剛送走的一屆學生則叫他“老李”，也有學生畢業留言稱其為“老頑童”。
1975年出生的李文超老師顯然還不算“老”，但學生送的稱呼，他都不拒絕，甚至樂在其中。
李文超老師常常教育學生做人作文都要以誠相待，所以，不管在課堂上還是課間，學生和他之間都是直言不諱的表達。有一次上課前，李老師正在寫板書，學生小田來到身邊扭著有話要說，李老師停下來看著一臉認真的他，沒想到聽到的卻是：“你剛教我們的時候，我覺得你很帥，怎麼現在你越來越醜了呢？”李老師笑出了聲，然後食指觸到嘴唇小聲說：“啊？幸好其他人都還沒發現，你不要對他們講哈！”然後，這個四年級的小男孩開開心心地回到了座位，他以為李老師保守秘密為榮，並且，真的一直到畢業都沒有對人講起他的重大發現。
新學期，他遲遲不發語文書，利用期待效應提高學習效益；他讓高年級的學生合作備課，推薦小老師講課；李文超老師的語文課堂總是充滿著挑戰和笑聲，按照學生的話來說就是：“你完全猜不到他又會整什麼花樣。”他認為，每一節課都應該是一場思維歷險，都需要教師的精心設計去掀起一次次波瀾，都需要教師的包容守候去善待學生“試錯”和“個性化體驗”，需要帶給學生“親切款待”的感受。
著眼未來的點燈人
在李文超老師看來，小學不是收穫的時光，而是播種的季節。
所以，他帶著學生大量閱讀，每學期圍繞名著展開評書、作文、辯論等活動。一本《三國演義》原著閱讀，就歷經6周時間，學生讀得快樂，讀得深入。
所以，他經常用課堂時間搞演講比賽、書寫比賽；所以，他帶著學生大量作文，讓學生每學期編輯個人文集。
所以，他讓學生給他命題，然後用電腦現場作文，寫作過程投影在大屏幕上，學生觀摩一篇文章的誕生過程不就是遣詞造句和謀篇佈局的生動教學嗎？秋遊回校，學生說累了不想寫作文，他又說“你們看我寫好不好”。李老師還印製自己的年度文集發給每個學生留作紀念……
李文超老師說：“小學老師不能只想著小學。”李老師的語文課是為學生長足發展和終身發展奠基的，所以他說，語文教師的立場和素養決定了語文的生態；小學語文教師的立場應該是兒童的立場，語文教師的素養應該是值得家長和社會把孩子託付給你的優秀素養；語文教師的修行是一輩子的事，漸修漸悟，漸入佳境。
李老師說：語文學習的過程，是質疑，是探究，是發現，是分享，是快樂；語文教學，應該是一場場盛宴，是激勵，是引誘，是找尋，是刺激，是思辨；語文教學，應該是一次次歷險！語文老師因其能詩意棲居教壇，更能讓學生肅然起敬，也更能給學生留下美好回憶。
筆耕不輟，眷注語文，親切款待，著眼未來，李文超老師一心從教，所以能找到那種簡單的快樂，能營建學科教學的繽紛世界。
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