“零門檻”轉專業。從2014年開始，浙江農林大學就已經開始推行“零門檻”轉專業政策。五年前，該校的轉專業比例不到70%，實施“零門檻”政策後，學校近三年來轉專業的成功率一直穩定在90%左右。除了浙江農林大學，還有多所高校實行“零門檻 ”轉專業制度。比如，華南師範大學實行按專業招生，探索更靈活的學分制，學生可按規定選擇專業修讀，新生入學後第二學期，可按自己興趣愛好“零門檻”申請轉專業，經考核同意後在第三學期轉入新專業學習，自主選擇畢業時間。
嚴格說來，這些高校的“零門檻”轉專業，還不是完全徹底的“零門檻”，是對申請沒有限制，有轉專業意願的學生都可以提出申請，但是，會根據轉入專業的師資、學生數量，限制轉入人數。比如，浙江農林大學有關負責人說，“我們對於學生的申請是沒有限制的，但不同專業會根據師資和現有學生數量對轉入學生有一個限制，如果報名人數超過可提供名額，則按績點排序。”這相比我國一些高校明確規定轉專業的學生學績點必須達到多少，進一步降低了轉專業的門檻，有利於學生在大學裡選擇自己感興趣的專業學習，提高大學生對所所學專業的滿意度。我國高校應大力推進“零門檻”轉專業制度，但是，實行“零門檻”轉專業，還需要高校進行進一步的辦學改革。
普遍看來，學生自由轉專業制度，是學校和學生之間持續雙向選擇的一項教學制度安排。學生可以選擇感興趣的專業，大學則必須提高專業質量吸引學生選擇，並根據學校的選擇淘汰專業。但是真正實現雙向選擇，既需要學生清楚瞭解自己的專業興趣，不是盲目追逐熱門；又需要大學堅持自己的辦學定位，提高每個專業的質量，辦出專業特色。不然，“零門檻”轉專業，會出現學生功利選專業，以及學校為迎合學生而淘汰掉一些十分重要的基礎學科、專業的問題。
實施“零門檻”轉專業制度，首要要求大學要重視對大學生的學業與職業發展規劃教育、指導，讓大學生在進入大學之後，能清醒地認識自我、瞭解自我的興趣、能力，並根據自己的興趣、能力，做出適合自己的學業與職業發展規劃。大學生對自我的認識，對於理性選擇轉專業十分重要。需要注意的是，在每年高考填報志願中，就存在考生和家長盲目追逐“熱門”的問題，這一問題，在大學換專業中，依舊存在。我國教育部門早在1993年實行大學生自由擇業時，就要求高校重視對學生的職業發展規劃、指導，但是，真正重視大學生職業發展規劃指導的學校還不多。這需要高校切實重視起來。
學生“零門檻”選專業，毫無疑問可以促進大學優化專業。但這不是增加“熱門”專業學位那麼簡單。在高等教育大眾化時代，大學的辦學定位，分為精英教育與職業教育，精英教育學校實行通識教育，以能力為導向培養學生，這類學校約佔高等教育的10%，主要指985高校、211院校；職業教育學校培養職業技術人才、應用技術人才，以就業為導向培養學生，這類學校主要指地方本科院校、高職院校。對於精英教育學校來說，實行“零門檻”換專業，不能迎合學生需要，砍掉基礎學科、專業，這些學科、專業對堅持學校辦學定位極為重要。比如，哲學、歷史專業，不能因選的人少，就不再舉辦。對於這些學科、專業，學校應該提高專業辦學質量，形成本校辦學特色，同時，可以採取一些特殊優惠政策，吸引學生選擇。另外，由於學校是以能力為導向培養學生，可以淡化專業界限，拓寬專業面，實行按專業大類招生、培養。
而對於職業教育學校，由於以就業為導向培養學生，因此這些學校可以結合社會需求和學生選擇的變化，調整專業，但在調整專業時，必須進行充分的論證。這可改變我國地方本科院校、高職院校以前為追求體量、規模不斷增設新專業的辦學思路，轉而重視專業特色，把每一個專業都辦成具有特色的專業，由此，就是實行“零門檻”自由轉專業，也不會出現學校專業的“冷熱不均”問題。
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