近日，杭城中小學舉行休業式，發放學期成績單。而杭州鳳凰小學收到一條投訴：因學校不公佈期末成績，家長怒打市長熱線12345。投訴人是這樣說的：“我們五年級所有的學生都不知情自己語文、數學、英語的分數，而全區其他學校的五年級學生都知情，已和老師反映，告知是校方規定，我不認可，要求給予合理解釋並答覆。”當這條投訴轉到鳳凰小學時，該校校長表示，不會因為家長的投訴而改變學校的做法，“不公佈期末分數”這一條會一直堅定地走下去。
對於這一問題，需要關注的是，為什麼當地已有按等級評定成績的規定——據報道，早在1998年，杭州市就下發了《杭州市小學生等級制學業評定方案的通知》，上城區從1998年起作為杭州市的試點城區，就著力改革學業評價制度，推行小學生取消分數，實行等級制學業評定——可只有這所學校堅持呢？如果所有學校都堅持等第評分，不告訴學生具體分數，那麼，會有家長以其他學校都公佈而投訴嗎？從執行等第評分規定來說，現在不是要肯定這所學校的做法，而是要追究其他沒有執行這一規定的學校的責任，換言之，這起事件暴露出當地有等級評分規定，但卻執行不嚴，反而導致執行規定者變得另類、孤獨的問題。
這也是等第制評分改革的最大問題。近年來，為淡化唯分數論，我國不少地方，都明確規定小學階段實行等第評分，不再按百分制計分，避免學生（家長）分分計較，每分必爭，但是，在具體執行中，很多學校根本不執行，有的是直接既給等級評分，又給百分制評分；有的則是在成績單上公佈等級評分，而由家長自己到班主任處拿百分制評分。對於學校這種做法，教育部門的態度基本是“默許”。在這種情況下，等第評分就形同虛設。堅持等第評分的學校，反而會令家長不滿。
而家長的不滿情緒也是可以理解的。因為雖然大家都知道不能只關注學生的分數的道理，可是，現實卻是，在孩子中考和高考時，是需要每分必爭的，到時，一門科目低一分都可能與理想的學校失之交臂。比如，浙江的新高考改革方案，實行3+7選3科目組合，後3門選考科目測試時計等級，也是為了淡化分數（按百分位賦等級，前1%都是第1等級），可是，在高考錄取時，等級卻要摺合為相應的高考分數，計入高考總分，然後按總分排序結合志願進行錄取。實行新高考改革後，浙江的高考總分為750分，當兩名考生的高考分數一樣時，要進一步看語數外科目的分數和選考科目的等級，以進一步確定、區分具體的名次，即同分學生，要先看語數外科目總分，如果總分一樣，要看語數總分，如果語數一樣，要看語數單科分，如果單科分再一樣，要看外語單科分，如果外語單科分還相同，則要看3門選考的等級。在這樣具體到單科分數、等級區分名次的評價、錄取方式之下，要讓家長不重視具體的分數和名次，是很不現實的。
我國一些省市此前進行中考改革，對所有中考科目都實行等級評分，其目的也是為了淡化分數。可是，由於中考錄取，依舊要對學生進行排序，結果出現先錄6門A的學生，再錄5A1B的學生的錄取規則，這樣的錄取規則，反而令家長焦慮，因為如果以前計算6門科目的總分，孩子可能會被重點中學錄取，可計算等級之後，如果某門功課偏科，只得了一個C,那5A1C，就排在很靠後了，假如學校要求只能錄B以上的學生的話，家長几乎要被孩子這一門偏科而傷透心。
大部分家長對中小學近年來推進的素質教育改革，其實並不買賬。像小學低年級取消考試，家長質疑為什麼取消考試，沒有考試怎麼評價孩子的學習情況？而針對學校取消考試，一些校外培訓機構，就提供統一測試服務，家長對此很熱衷。實行等第制評分改革，不受家長待見，根本在於我國最終的升學考試評價制度，實行總分錄取模式，這一模式對家長的教育觀，有根深蒂固的影響。
有人說，即便中高考實行總分錄取模式，也不妨礙小學階段實行等第制評分，在這個階段，家長不需要太在乎孩子的每一分，因為未來的變數還很大。但是，這對家長來說，只是“說教”，由於中高考總分錄取模式的存在，基礎教育已經變為競技教育，與之對應，就有了“起跑線”，面對教育競技，家長不願意輸在所謂的“起跑線”上，更擔心一步落後步步落後，所以他們想知道孩子有哪些弱點、不足，希望及時補上，一分也不差。
為此，對於杭州這起家長投訴學校事件，不要責怪家長功利，也不能簡單判斷堅持等級評分的校長，就值得讚許，公佈分數的學校就迎合家長的功利教育觀念。在中高考實行總分模式錄取的背景下，基礎教育學生評價要淡化分數，實行等第評分，本來就是一件令人糾結的事。要改變這種糾結局面，必須改革總分錄取模式，建立多元評價體系，當學生的A等級評分，對於高一級的學校來說，就是A，不需要再和其他學生排序，那麼家長也就不會再每分必究。只有建立多元評價體系，才能把學校、老師、學生、家長從學業壓力、唯分數論中真正解放出來。
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