今年我收了八個學生學寫看圖寫話。
初衷很簡單，一是教女兒寫作；二是促進自己寫作。
八九節課教下來， 可以下個結論：這是一個嶄新的領域，這個領域，我有興趣有能力深入。
昨天是第十一堂課。我突發奇想，應該像《我是一支愛寫作鉛筆》的史沃普老師一樣，把每一次的教學過程記錄下來。
所以，這是這篇文章的由來。
第十一堂課的教學啟發，來自蔣軍晶老師編著的一年級《小學生群文讀本》，以及艾登 錢伯斯寫的《兒童、閱讀與討論》。
上課伊始，按照慣例，我詢問孩子們想不想玩遊戲。
Y第一個舉手。Y是個皮膚白白、剪著學生頭的女生。她的聲音有時候不夠自信，但這不是重點，重點是縱然聲音不夠響亮，每次回答問題仍然積極舉手。
Y提議玩擊鼓傳花，大部分同學同意，於是大家自發坐成一個圓圈， 我放音樂，音樂一停，拿到傳花棒的那位同學，就要表演一個動作，讓別人猜是什麼。
遊戲開始時有個小插曲，H同學表示不願意參加遊戲，我哄他，輪到他就不參加。H同意了，沒想到傳花棒第一個就落在他手裡。H同學出於習慣，撓了撓耳朵，有同學說是猴子，這樣H同學僥倖過關。不過，我注意到H下場堅持不再參加。
H如果引導得當，以後可能會是個作家，他能敏銳地觀察到別人的情緒， 寫出別的孩子寫不出的句子。
我對H不參加集體遊戲，並不感到擔心，每個孩子都有自己的生存之道。
遊戲過後，我給孩子們發放打印過的四首詩，它們是從《小學生群文讀本》上挑選出來的一組關於動物說話的詩。
群文閱讀，是將一組有相同性的文章放在一起，比如同一個作家、同一種體裁、同一種表達方式、同一個主題。
通過一組文章的閱讀，學習推論、比較、整合、分析、判斷等實用的閱讀方法，以及語言表達技巧、進而鍛鍊獨立思考，尤其是批判性思考能力。
女兒第一個完成閱讀。她的閱讀能力在班上數一數二，不僅閱讀速度快，而且能準確理解閱讀大意。具備這樣的能力，沒有捷徑可走，只能是通過大量閱讀來完成。
等到最後一個同學看完，按照錢伯斯提出的閱讀策略，我先問同學們喜歡哪些文章 ，有人說喜歡《小鳥》，有人說喜歡《魚兒睡在哪兒》，還有人說四篇都喜歡。
我又問不喜歡哪些文章，有三個人提到《雀兒》，不用說，原因當然是字數太多，而且確實不好理解。
最後問孩子們有什麼不明白的地方，《雀兒》再次被提及。
本來還要提一個問題：這些文章有什麼模式？考慮到時間和問題的深度關係，我沒有問，畢竟這也是第一次嘗試用閱讀討論的方式來學習寫作。
接下來，我們仔細研讀了《小鳥》這首詩。我發現孩子很喜歡錶演，便讓Q同學朗誦，L同學和Y同學表演大樹和小鳥。Q很愛笑， 也喜歡朗誦，她的聲音有一種魅力，讓周圍人的耳朵都不再睡覺。
L同學長得象個小小哈利波特，如果開萬聖節派對，我一定建議她選擇扮演哈利波特。Y同學扮演的小鳥著實輕輕地跳， 我送她熱烈的掌聲。
你們能不能換下詞呢？把小鳥和大樹分別換成別的詞。孩子們很快懂得了我的意思，完成了兩次文章仿寫。小鳥換成兔子，大樹換成胡蘿蔔……
《魚兒睡在哪裡》仍然採用表演的方式， 《收穫》著重講了為什麼名字要叫《收穫》，而不是象其他文章一樣，用動物做題目。
至於《雀兒》，文章確實太長，沒有細讀。
玩也玩了，表演也表演了，現在要來動動筆了。
發給孩子們學習單，看得出來，大多數同學難以下筆，不過沒有關係，我一個個講解，他們有的很快懂了，拿著筆埋頭寫，有的則向我投來求救的眼神。
G同學一個字沒有寫，我提議我寫他說。G同學果然不出所料，吧啦啦說出了幾個句子。
X同學也沒有寫，我慢慢啟發她，最後一句話也說出了不錯的句子。
看得出來，閱讀能力強的孩子，能寫出較流暢的句子，閱讀能力稍差的孩子，就有些困難了。
提高寫作能力，先過閱讀關，不然老師再有本領，也無濟於事。
回到這堂課，大體完成教學目標，但也有許多不足之處，比如學生提到不理解的地方，因為時間關係，沒有做足夠講解。還比如有些地方可以做深入探討，害怕學生理解不了，沒有去嘗試引導。
前面提到的錢伯斯的《兒童閱讀、討論與策略》，有機會我會嘗試結合幾本閱讀方面的書，進行詳細解讀，不僅是給自己做個梳理，也能讓家長學生略之一二，從而懂得閱讀的重要並不在於看多少課外書，雖然那是第一步，更重要的是怎麼閱讀。
讀一本書，只有輸入，沒有輸出，可能一知半解。
說給自己聽、說給別人聽，坐在一起討論交流，是值得提倡的閱讀方法。
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