她
曾獲得浙江省教壇新秀、2016浙江教育年度新聞人物、杭州市優秀教師等榮譽稱號。她還是全國青年教師教學藝術大賽、浙江省教科研成果評比及教師基本功大賽一等獎獲得者。
她
從教二十餘年，堅持走在教育教學第一線，執教觀摩課100餘節，致力於課堂“留白”與閱讀“導航”課程研究，以樸素本真又清新靈動的教學風格執著前行於語文教學之路。
她
就是浙江省特級教師，杭州濮家小學教育集團副校長——鮑海淞。
鮑海淞老師歷經二十餘年的潛心研究與改革創新，開發了獨樹一幟的閱讀“導航”課程，打造了新時代真正以學為主的留白課堂，全面踐行輕負高質，教學成果顯著，頗具教育影響力。
閱讀“導航”
構建小學語文閱讀課程的新模式
鮑老師所提出的閱讀“導航”是對兒童進行課內外閱讀指導的一種形象比喻，形容引領兒童進行廣泛而有效的閱讀實踐，以提高兒童閱讀的關鍵能力，並使其擁有更為健全與幸福的人生。
她有效構建了“備航—定向—揚帆—啟航—領航—通航”的閱讀“導航”課程模式（如上圖），從目標設計、情感激勵、材料選擇、策略指導、活動開展、閱讀評價等方面，引領兒童開展課內外閱讀。讀書活動形成“一班一品”，“讀書節”主題多元、形式豐富，學生創編《皇帝的新裝》、自編《西遊記》熱賣濟困外來務工子女等活動，先後被《都市快報》《杭州日報》等多家媒體報道，負責編著的《肖復興和那片綠綠的爬山虎》等學生課外拓展閱讀著作全國發行。她以一線語文教師的視角，將自己潛心研究兒童閱讀20餘年的經驗與做法在其成果專著《閱讀“導航”課程的設計與實施》（2016年12月由浙江教育出版社正式出版）中進行分享，“從兒童中來，又回到兒童中去”，廣受教師與家長好評，被作為教師培訓用書於多地進行學習與推廣。
留白課堂
打造小學語文課堂教學的新樣態
鮑老師獨具匠心地將“留白”這一傳統美學特徵引入自己的語文課堂，對師生活動和課程內容嘗試進行空間的佈局與時序的調節，讓“留白”成為語文課堂革命中一個非常強有力的留給學生自主探索的時間與空間的標誌。該研究課題成功立項省教科規劃重點課題並順利結題，形成了“四六段式”的操作範式（如上圖）。
四個一
指向教師的課堂操作，她以生為本，開展板塊式教學，為學生的學留足時間。
六大類
指向學生活動內容，她以學定教，引領學生在留白時段開展質疑問難、自讀自悟、創意表達等活動，讓課堂留白不白留。時段調控：指向學習的時間保障，她於不同時段靈活留白，順學而導，或展示識字能力，或聚焦關鍵詞句，或開展語文實踐活動，讓課堂學思結合，張弛有度。
多元方式
指向學生的學習方式，她根據不同的文本特點、單元主題、語文能力目標，引領學生於課堂上進行協商式、契約式、學案導學式等自主學習，實現了教與學的方式的轉變。
鮑老師先後作留白課堂的示範課和觀點報告20餘場，課題成果論文先後於《語文教學通訊》等核心期刊發表，成果專著《留白課堂：小學語文課堂革命的挑戰》於2018年5月由華夏出版社正式出版，得到多位專家與廣大教師的認可，均認為她為一線語文教師提供了操作性強且實效性高的小學語文課堂變革範例。
名師輻射
擴大新時代課改範例的新影響
鮑老師始終堅持深耕課堂，不斷推進課改，致力學能提升，踐行輕負高質，所教學生語文能力有效發展，10餘人於省級徵文等比賽中獲獎。畢業學生參加2014年杭州市中考，總分成績和語文學科成績分別居於區市的最前列，多名學生考入清華大學、浙江大學等重點大學。
她先後在各級各類活動中公開教學、做講座200餘場，先後承擔10餘項國家級及省市級課題研究，論文獲獎與發表40餘篇，參與教材建設著作6本，出版個人教學專著2本，教學改革成果顯著，先進事蹟多次被《浙江教育報》《浙江教育在線》《杭州日報》等媒體詳細報道。
鮑老師以自己教學改革的成功範例和精神力量，激勵著學生和自己的不斷成長，也促進著其他教師和學校的不斷髮展。
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