秦揚林 徐昌貴
教室的課桌是木質材料製作的。學生坐久了，加上搞衛生要移動，桌子和木凳難免會鬆動、損壞。課桌鬆動、損壞了，老師往往會親手修理桌椅，或者直接送到學校的後勤處。我基本上也是這樣處理的。一次偶然的機緣，我卻沒有按照慣例那樣做。從此，事情有了轉機……
還是五年級的時候，課外活動，我來到教室。一個叫釗的男生擺弄著桌子，看見我進了教室，扯開嗓子喊著：“老師，我們的課桌壞了，不能用了。”我走過去一看，只是桌子的腳和橫樑有些鬆動，榫頭和卯眼有些脫落。我當時要準備上課，就對釗說：“就是有點兒鬆動，自己想辦法弄好。”釗摸摸後腦勺：“怎麼弄嘛？又沒有工具。”我對著釗，嚴肅的樣子：“桌子是死的，腦瓜子是活的！”釗木然看著我，又看看同學。我轉過頭，眼一瞪：“你的手就是工具！”釗摸摸後腦勺，拉上同桌：“來，我倆一起動手。”
放學的時候，我看見釗坐得好好的。我走過去看看他的課桌，桌子好好的，用力推推，桌子紋絲不動。我對釗說：“課桌怎麼修好的？不是沒有工具嗎？”釗眼睛放著光，帶著自豪的口吻：“老師，您說的，手就是工具，腦瓜子也是工具。”我說：“響鼓不用重錘敲。”釗說：“我們找了石頭當錘子，還到儀器室找了幾個釘子。”我點點頭，伸出大拇指：“永遠記住，手就是工具，腦瓜子就是機器。開動腦筋，沒有什麼事做不好的。”
打此以後，釗的課桌一直沒有壞過，就是有點鬆動，也是他自己擺弄好的。
一天，課外活動，一個女生的板凳有點搖動，一條桌腿要脫落了。女生給我說：“老師，我的板凳不能坐了。”我準備走過去，一看究竟。哪知釗忽的站起，走過去歪著腦袋一瞧：“問題不大，我負責給你修好。”女生不相信：“切，你修得好？”釗似乎看出了我們疑惑的心理，說：“老師，我明天帶工具和鐵釘，保證修好。”第二天，釗果然帶來鐵錘、鐵釘，趁早餐的時間，梆梆梆敲打起來。上課了，我看見那個女生坐得好好的，我走過去問道：“板凳修好了？”女生說：“修好了，是釗修好的。”我對釗投去讚賞的目光，趁機大加表揚，號召大家向釗學習，自己事自己做，修理課桌，愛護公物。
從這以後，教室的桌椅、板凳鬆動了，掃帚、拖把脫落了，沒有一個人向老師反應，都是學生自個動手、想辦法修理好的。
有一天，釗的媽媽專門來到學校，興奮地給我說了一件事：家裡一張舊的木椅子快要壞了，當媽的想把它扔掉。釗見了，說：不要扔，還可以修一下的。媽媽對兒子說：那你就去修理吧。兒子果然就拿去自己修理。兒子找來了鐵錘、鐵釘，一個鐘頭的時間，那把準備扔掉的木椅子居然被兒子修理好了。
我把釗在教室修理課桌的事情給他媽媽說了，他媽媽恍然大悟：“我想，兒子怎麼變化這樣大。肯定有個原因的，原來都是老師引導和教育的結果。”我笑了笑。最後，釗媽媽由衷地說了一句：“老師，感謝你的教育！”
班級中的某些事情可以放手讓學生去做，這樣可以培養學生熱愛勞動的品質，鍛鍊學生動手動腦的能力，更可以陶冶學生愛護公物的情操。從釗第一次修理自己的桌椅開始，班上的桌椅、木凳，掃帚、拖把一直保護得好好的，不像其他班級損壞的比較多，一年之內較少到學校領取新的，節約不少班費。學校後勤處的老師也感到驚奇，認為我班上公物保管得很好，多次被評為“愛護公物班級”和“文明班級”。
（作者系張家界崇實小學南校教師）
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