杭州一所中學做出了一個讓“科技改變課堂”的嘗試——智慧課堂行為管理系統，引來的關注和熱議，大大超越了新技術本身。
聽上去這是一項人們並不陌生的人臉識別技術。簡單說，就是用攝像頭捕捉學生的面部表情和動作，大數據分析出學生的考勤和專注度等。
分析得再細一點，高中生每天8節課320分鐘，有幾分鐘在專注聽課？不專注的時候在幹什麼？專注度與成績有什麼關係？統統一目瞭然。不僅如此，系統還設有“報警”功能。發現學生的不專注行為，系統會推送提醒，任課老師可據此進行教育管理。
這個給學生頭上加一雙“天眼”的做法，即便在人們愈發依賴用技術來為自己作出“最聰明”決定的今天，依舊引起了不小的爭議。
校方表示，目前該系統得出的報告僅供任課教師作為課堂效果的參考，但仍有不少人質疑此舉“干涉了學生的隱私”，也有人擔心這項技術成為評價學生的又一把尺子“長此以往會導致‘表演型人格’的形成”。而該校學生則對媒體表示“不敢隨便做小動作了，班裡紀律確實更好了”，也有學生坦言，“被監控挺難受”。
如果說技術進步的目的是讓人們生活得更美好，那麼從“不敢”和“難受”的字眼中，起碼可以讀出學生內心並沒有感受到愉悅，甚至感受到不自在、不被信任。倘若如此，打開一雙看似無所不知的“天眼”的同時，卻關上了學生們的心門。
教育，從來就更像是一門藝術。北宋教育家程頤說，“以誠感人者，人亦誠而應;以術馭人者，人亦以術而待。”師生之間的愛與信任，是教育獲得成效的前提。課堂是師生情感互動最集中的地方，高明的老師從來不把自己置於管理者的角色而與學生對立起來。
“從遊”，是清華大學老校長梅貽琦眼中師生關係最自在的狀態，他把學校比作水，師生比作魚，“大魚前導，小魚尾隨，是從遊也。從遊既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成”。
冷冰冰的“天眼”，似乎打破了教室裡原有的生態，成為獨立於師生之間的第三種存在。儘管該校負責人一再強調，只記錄學生表情，不涉及個人隱私，但把幾雙“機器眼”放在頭頂盯著自己的一舉一動，並且還會將捕捉到的不認真聽課的信息向老師“報告”，難免讓人有一種被窺視、被監控的不適感。而更大的問題在於，師生之間因此而變成了管理者和被管理者、監控者和被監控者的關係。表面上看，學生是更聽話了、更認真聽講了，可一旦學生對此產生牴觸情緒，教學效果將大打折扣，這顯然與教育的初衷漸行漸遠。
其實，在教室裡安裝監控探頭並不是一件新鮮事，幾年前因為加強教學管理，特別是監考的需要，全國大部分省份的中小學校都陸續裝上了“電子眼”。一些中小學校管理者稱，正因為考慮到這項技術帶來的種種問題，一般來說，除了監考或者公開課等特殊需要，平時並不會使用。
即使這樣，誰也無法阻擋技術給學習帶來的深刻變化。近年來教育信息技術的變革，也的確使得教室變得更加寬廣、讓學習變得更加有趣。解決教育資源稀缺和不均衡，也成為教育領域對新技術的期待。
小小的課堂，一端連著學生，另一端連著國家和民族的未來。教育部部長陳寶生說，教育改革只有進入到課堂的層面，才真正進入了深水區，課堂不變，教育就不變，學生就不變。而新技術的注入，恰恰能攪動靜流深流，給從前的課堂來一次革命。永遠不夠用的好老師，可以通過慕課等互聯網技術讓更多學生受益;長久以來飽受詬病的“老師講、學生聽”的滿堂灌式教學，也因為技術的進步而得以改變，真正的“因材施教”、個性化的教與學，正在中國的學校裡成為可能。
技術與人的關係總是在很多場合被討論。蘋果首席執行官蒂姆·庫克說，他不擔心機器會像人一樣思考，相反，他更擔心人像機器一樣思考，“必須要為技術注入人性”。
這種人本觀念也在當下的教育改革中一再被強調，無論多先進的技術用於教育教學中，也必須以充分尊重教育規律為前提，尊重學生的主動性和創造性，否則被“監控”限制住的不僅是違紀行為，而是學生自由而全面的發展。
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