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說這話的有兩類人。
第一種是上課愛開小差，平常習慣性說謊的學生。因為開小差，沒有get到老師上課的知識點，但回家後又不敢和家長承認是自己沒有認真聽講，索性就說是老師上課沒有講，還添油加醋說老師這麼做，是為了“逼迫學生課後補課”，以彌補自己上課開小學漏掉的知識點。
孩子這麼一說，愛子心切的家長很有可能就信了。
所以，第二種是凡事挑剔愛找學校老師問題且又心疼錢的家長。孩子成績可能沒有達到家長的預期，或者老師做了什麼讓家長生了誤會之心，看著隨大流的高價補課，又心疼錢，於是臆測老師“上課不講重點”，是為了“逼迫學生課後補課”，以賺取更多的錢財。
生出這樣的抱怨，也許捕風捉影的有些根據，也許壓根就是空穴來風，但這樣的質疑一旦存在心裡，無論老師是否知曉，都是極不利於家長和老師之間溝通的。要擯棄無端的猜忌，給予孩子老師最大的信任。在教育孩子的目標上，你們是一致的。
家校之間若不能良性溝通，互通有無，最終受影響的還是自己家孩子，得不償失。
關於陪伴孩子、成長自己的話題，原創分享，我說的不一定對，但一定是真誠用心的，歡迎關注交流……
天天陪伴
這句話是黑老師的流傳最廣泛的一句話。儘管不知道是誰說的，但是必定是補習班老闆說的。因為這樣說了以後，可以增加補習班招生人氣，可以增加補習班效益。後來被一些學困生作為自己學習差的藉口，又被一些恨鐵不成鋼家長的傳播，這句話就被全社會了解了！
不過，我可以解析以下這句話。這句話是極端錯誤的。
第一，一個學校都不是一個平行班，就是一個年級一個班的學校，到最後還需要一個鄉鎮所有學校的同一個年級評比。因而學科老師也總希望自己所教學科優秀。
第二，如果老師在教學中不講重點，學生就不可能在學段評比中處於優秀位置。
第三，老師就是使用吃奶力氣，也想把學生成績提高。就是講了重點，學生也未必能夠掌握。
第四，由於補習班的存在，使得一些學困生找到了自己學習困難的藉口。因而老師上課不講重點，放在複習班講解，就成為學困生最好的藉口。
錦繡中華一捧土
首先，答案很簡單：“老師上課不講重點，逼迫學生課後補課”這句話最初出自新東方的創始人，俞敏洪！為了招生，惡意譭謗教師，然後各大培訓機構爭相效仿，愈演愈烈，讓廣大人民教師心寒啊！
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其次，大家都是當過學生的，你真的見過上課不講課後講的老師嗎？（聽說不算）老師都是恨不得把自己所有的知識全部倒給孩子，佔用午休時間，體育課時間......甚至老師為了多上一節課相互爭吵......課上不講真真沒見過！
最後，看看網友們對此事的看法：
1 我教了將近30年的書，從來沒有見到上課不講重點，逼迫學生課後補課的老師，這應該出自無知之人之口！
2 我們老師上課覺得還講多了，課內的，課外的，基礎的，難的，課本上有的沒有的全講。只怕學生沒學到。強烈建議上課時規定講什麼，怎麼講，別讓廣大教師無所適從，這會害了教育。
3 高考指揮棒下，從小學到高中實施現代工廠精細化管理（職稱評定，績效考核…）科任老師恨不得將知識打成漿糊灌到學生腦裡。
4 誰沒上過學啊？還上課不講重點？沒講多少遍啊？就差割了腦袋往進灌了！
5 “進行有償家教的老師，筆者不僅聽過，見過，而且筆者的同事裡面就有。但是如此敗壞師德的是筆者只聽過沒有見過。”
6 教書快40年了，從沒聽說那位老師是這樣的。我之前在某大型輔導機構任職，輔導機構的老師為了提高續班率，吸引家長，確實會這麼說。
7 這種教學心態的應該是很低的概率，因為教師說教的基本心態是希望講臺下面的聽講人能聽明白她在講什麼？不希望糊塗成一片，這一點是肯定的啊！
結束語： 我是一名農村小學教師。坦白來說，我並不喜歡當老師，因為我覺得當老師太累。教師這個職業不像其他行業，生產出了廢品，可以回爐，重新來過。教師真的是良心活，若教不好，毀的是一個人的一輩子。 我現在教著三個班的英語，兩個班的科學，學生人數總計二百多人。每天三四節課，作業量可想而知，課上重點問題，我強調了又強調，生怕孩子們聽不會。 有時候嗓子疼了，也不想請假，怕耽誤孩子的課程，就播放磁帶。我每天都要講三四節的課，我只是個老師而已，我真的不是神仙，還有精力去辦輔導班？一個人每天面對200+的小猴子，真的是沒有那麼大精力去把每個孩子都管好，有頑皮的孩子從來都不聽話，課上不認真聽講，課下也不寫作業，家長也不重視，只是一股腦兒地把責任都推給老師，我真的是很寒心。
遊戲大咖王
“老師上課不講重點，逼迫學生課後補課”，這樣的話應該是培訓機構散步的謠言。據說新東方老總曾說過“老師課上不講，補課講”，與此類似吧！
這樣的話不管誰說的，都是對教師的褻瀆，對無私奉獻，執著追求教育事業的偉大人民教師的汙衊。作為一名教師，我不想為同仁辯解，但實話實說，教師有償補課從來就沒有停止過。教育部“六條禁令”頒佈以後，教師有償補課有所收斂，但並沒有銷聲匿跡，只不過由“明補”轉為“暗補”。儘管個別教師冒天下之大不韙，依然故我，但老師課上不講，純屬無稽之談，逼迫學生補課更是無中生有。 
我是一名初中教師，教書半輩子，教齡30年，現在不當班主任，但仍然從事一線教學，8個班級歷史課，每週16節。一線教師教學是重中之重，課上不講重點，你說啥時候講呢？課上不講重點，教學質量哪裡來。學生成績優異是目前學校考核教師的重點，沒有學生的成績，就沒有我的績效工資，你說我能不講嗎？
老師就是吃良心飯，幹良心活，課上不講重點，老師就是良知何在？請不要對老師說三道四，“教師是太陽底下最光輝的職業”，“教師是人類靈魂的工程師”，這個榮譽我可能擔當不起，但走上三尺講臺，我們教師無愧於心，不會對不起那些渴求知識的孩子。
“老師上課不講重點，逼迫學生課後補課”，這樣的話不管誰說的，肯定居心叵測，存有不良之心。其實質就是混淆視聽，往教師身上潑髒水，進而達到自己的目的。請對教師多一些理解和支持，不能尊重和包容教師，教育真的就沒有希望了。
俺油菜
老師上課不講，留到補習班講？
別鬧了！ 我很好奇，是誰第一個提出這個邏輯的？
原本我覺得這一定是少數人的看法，甚至應該基本上沒有人會這麼認為的。
然而我錯了，就在前幾天我在某家長交流群跟大家聊天的時候，有家長就說他們去諮詢的某家輔導機構老師就這麼跟他們說的……我一下明白過來這個問題最可能的最初出處…… 圖片來源於網絡 我想這圖應該是很多人對題主提出來的問題最直觀的想法吧。
關於老師上課不好好講，留到補課再講， 這點我是絕對不會認可的！ 從邏輯上來講你會把孩子送給那些“不好好講”的老師去輔導嗎？
我們最常見的輔導老師都是口碑型的，也就是說口口相傳這個人講得好才會認可，或者我們親身體會到這個老師講的好，才會想法子是否能讓他（她）給自己的孩子輔導輔導。
如果這個老師上課都不好好講，那麼他如何能帶好自己的班級孩子？自己班的孩子成績都很差（世界很小的，這種事兒很快就會在圈子裡傳開的），那麼你認為有道少人願意把孩子送給這種看上去根本就沒實力的老師去輔導呢？ 正常的順序不應該是這樣的嗎？：
1、先把自己的班級學習搞好，成績拔尖，無論是校內、區市評比都是頂尖的存在，用成績說話。
2、然後帶出來幾個非常優秀的學生，而這幾個學生應該也是經過挑選的，基礎本來就好，帶他們是讓他們有更高的目標，說白了就是已經超出了正常教學的範疇（比如數學以奧數競賽為目標，英語以各種證書、競賽為目標、語文以習作獲獎、發表為目標等）。
3、最後出來成績之後，在家坐等家長、朋友或者託人找關係上門的人來求你帶孩子就行了。
所以，“留一手”是說法是說不過去的，無論如何成績是一位“名師”的硬性指標之一！
現在教育資源如此發達了，面授班已經感受到了來自網絡教育的各種壓力，事實上很多人已經不再依賴於有限的資源（畢竟優秀的輔導老師還是少），越來越多的人會選擇更為靈活的網絡教育。
而且尤其是對一些教育資源相對貧乏的地區來說，這個變化會真的改變很多人的人生。
我想說，持有這種觀點的人我認為要麼他是前文說到的機構人員，要麼是一些“紅眼病”人，這些人其實可能都不是別人，也不是家長，而是這些補課老師的同事們（往往只有主科老師有這個條件，其他科目的老師只能眼紅）。
最後，我絕不認同“課上不講補課講”的邏輯，因為這根本就不現實更不合邏輯，除非這位老師瘋了！當然，也真的有“瘋子”的存在，但是我相信他們不敢這麼做，他們唯一會做的其實不是“補”而是“漏”，沒錯，所謂的補習可能就是“超前”一些的“漏題”行為，這事兒二十年前我就遇到過，但是從小過來看還真沒準能激發學生的自信心，但是對那些自己努力的學生來說確實不公平。好在天道輪迴，真的永遠假不了，最後的考試還是說明了問題真相。
請大家一定要相信：天道酬勤！
（原文發自本人頭條號上，歡迎點評、關注）
隨便看看微笑不語
“老師上課不講重點，逼迫學生課後補課"這個說法如果波及所有老師，當然是屬於歪曲事實，但是如果說完全沒有，也是不可能的。
我當年上高中的時候，還是1990年代，有一年語文老師因為修建房子，缺錢，就召集我們很多同學去補課，講的的確不是課堂上的內容，而且當場交作業，我感覺鴨梨山大，後來就沒去了。不過上高三的時候，我發現老師在課堂上又開始講補課時候的內容，我也就就理解了老師當時也真是沒有辦法，才出此下策。因此，一直對語文老師也沒有什麼負面的看法。
但是，作為一個公辦教師，還是要將主要精力放在課堂上，而不是課外的補習班上。否則不僅良心會受到拷問，而且所執教班級成績大幅度下滑以後，一定會影響自身的名聲和收入的。最後，補習班也會將你拋棄。畢竟他們請你的價錢，也取決於於你在公立學校課堂上的表現。所以，各位公立院校的教師還是要不斷提高教育教學技巧，將主要精力放到課堂上！
地震博士
老師上課不講重點，逼迫學生課後補課？對於這個問題，筆者談談自己的理解。
看到這個問題，筆者就是感覺挺搞笑的。老師上課不講重點，那他上課整天干嘛？給學生講故事？跟學生嘮家常？
筆者曾經跟一些家長聊過類似的例子，之所以會出現這樣的說法，可能是因為極少數偷著辦輔導班的老師，為了讓自己的學生到輔導班上課，自己賺取的利潤，而使用的一些小伎倆。但即使有這樣的現象存在，他也不是一點兒重點不講，而只是留著其中些許的知識點而已，如果長期這樣，那家長還不去告他？
其實，在現實生活中有很多關於教師的傳言，不能說是空穴來風，可能存在這種現象，但是往往可能一人所為，就會被謠傳成整個教師群體所為，所以這種說法也不可信。
試想一下，教師如果都這樣，那我們的教育還如何發展，孩子還怎麼去接受更高質量的教育。再說，教師去群體如果都這樣，難道教育局會不管？作為家長有權監督這樣的歪風邪氣，而且也有義務與這樣的錯誤行為作鬥爭。但是絕對不能幫助擴大謠言，中傷整個教師隊伍，長此以往，真的會讓很多好教師寒心。
歡迎關注“東愛雨公考”，專注教育、農村、體制內問題答疑。
東愛雨侃教育
“老師上課不講重點，逼迫學生課後補課。”類似的話語從什麼時候開始傳起來的不得而知，官方聲明中提現是在2015年國家教育部的文件當中。
其中第二點就是類似的話語，但是我們可以分析一下哪些人會這樣講，這樣講的目的又何在？
不過先聲明既然教育部都肯定了這種情況的出現，所以評論就不要否認這種情況了。後文的分析也都是基於這種事實的基礎上的。
什麼人會這樣講
1、學生家長。這部分學生家長的孩子學習一般，但或許經濟基礎不好，或許孩子不願意去補課，但孩子不補課和補課的學生比成績上又出現了差距，為了阻止老師補課，於是發表這樣的言論。
2、學生。去參與輔導的學生在學習的過程當中確實發現了白天應該學到的重點，卻沒有學到，而是在晚上老師的輔導當中才學會。於是學生第二天到班上告訴了其他同學，同學們耳口相傳，最終得到了這種言論。
3、參與課外輔導的老師自己。這樣的老師為了經濟利益失去了做教師的道德底線，大量召集本班學生，甚至是他班學生來進行輔導。其原因也是因為一個錢字作祟。由於經濟收入無法滿足自己生活的虛榮心，於是向家長或學生提出要求要交費輔導，有家長和學生不願意的話就叫一些重點不在課堂上進行傳授兒在課後進行。
4、校外輔導機構。一些校外輔導機構在招生的時候和家長進行如此的宣傳，家長信以為真。以為真的只有在課外的輔導老師才會講重點，於是流出來這樣的言論。
5、教育行政主管部門。由於教育部門會接到一些老師開輔導班或在家中開輔導班的舉報，教育部門認為這種情況非常的嚴重，於是出臺了相關文件，禁止中小學教師有償家教。例如，前文所說的教育部文件當中就有相關的言辭。
6、媒體。很多新聞媒體專注於教師有償家教的話題，因為流傳率會比較廣，抓人眼球度會比較高，所以會有放大的嫌疑。並且發表這樣的言論會更容易提高點擊率和閱讀率。
這樣講的目的何在
1、無外乎損壞老師這個群體的名譽。將應該得到尊重的教師這個群體擺到了一種無恥的地位。
2、加深家校之間的矛盾。讓家長對學校產生不信任，從而影響學校的辦學聲譽，學校的聲譽受到了負面影響，最終倒黴的還是孩子。
總結
進行有償家教的老師，筆者不僅聽過，見過，而且筆者的同事裡面就有。但是如此敗壞師德的是筆者只聽過沒有見過。
教育魔方
我的孩子現在讀高二，從小到大我一直關注他的學習，說句實話，“老師上課不講重點，逼迫學生課後補課”這句話是不懂教學的外行家長說的。學生被逼無奈要進行大規模的課後補課其實是國家的問題，最根本的原因是課程難度太大，以及中高考制度。
以初高中為例，中國的初高中都是三年制，初中三年後中考，高中三年後高考。初高中的課程設置都是三年的教學計劃，而通常最後一年的教學內容難度偏大，也是中考高考分數佔比較大的內容，而這部分內容如果在畢業前才學習通常一般資質的孩子都不會掌握的太紮實，學校為了能讓學生考出更高更好的成績，開創了比較特殊的教學方式，就是把三年的課程壓縮到兩年甚至更短的時間內快速學完，剩下一年或更多的時間來集中複習，通過一輪，二輪反覆加強，巧妙的避開正常人接受新知識的緩衝期與中考高考時間的碰撞，這種方法確實收效明顯，不得不說我們的教育工作者為了提高成績，提高升學率，當然也為了孩子的未來煞費苦心。
但是這種教學方式也有問題，最明顯的一點就是大大減少了孩子對新知識自然接收的時間。這個我們中國的老祖宗曾經用一個非常形象的成語來形容，就是“拔苗助長”。孩子快速的學習，為了加快進度就必然減少習題課，把用來做題消化理解的時間換成講新課。成績自然就上不來，那麼這時候家長會就起作用了，每個班裡總是會有那麼幾個變態學生，他們總是什麼都會，老師講的會，老師不講的他也會，於是老師在家長會就說了，不是我們的問題，一樣的孩子一樣學，是你們家長不會教育，沒給孩子養成好習慣，打下好基礎。家長能怎麼辦，成績上不來，補課吧，於是課內學知識點，課外補知識點加習題。等於把學習時間延長了一倍，於是成績上來了，這是現在孩子補課的真正原因。
如果說初中這種現象還不十分明顯，到了高中，學習難度陡然增加，已經不能用階梯式跳躍來形容，初中到高中的知識是從平地到高山的跨越，而且最流氓的是你在書上學到的東西，考試基本都不考，數理化語文外語，你學完書上的知識點考試得不了幾分，題的難度比書又跨越了好幾級，所以不講題只講知識點基本你也就去個三本或大專，而學校同樣是沒時間，國家有規定，給學生減負，學校不能佔用自習時間講課，不能開設晚自習，難題就是沒時間講，逼得學生課外去自行解決。
所以我說補課這事家長都深惡痛絕，可是都沒罵到根上，根上是課程內容太多，難度太大。我記得我在小學畢業時學加減乘除四則運算的應用題，我兒子小學三年級就學了，我初中學代數幾何，我兒子是小學開始學，我在大學學導數，微積分，我兒子高二學，整體知識體系難度過大，時間過於提前。國家希望通過高難度的考試區分，選拔人才，覺得這樣才能夠鞏固和提升我們的大學在國際上的地位，可是有點太左了，我們的北大和清華在民國時期不可能有現在這麼大規模，大劑量補課的學生考入，但是依然培養出眾多傑出的政治家，思想家，科學家，領先於世界。
把學習難度降下來，還給十幾歲的孩子一個朝氣蓬勃的青春期，這是每一個家長的期盼。希望國家能看到問題的實質，真正給孩子減負，而不是隔靴搔癢，既不得要領,又勞而無功，甚至適得其反。
藍鈴花般的火苗
老師上課不講下課講，你在學校課堂聽過幾節課？
有償補課不能做，你痛恨的是有償還是補課？
上課不聽下課補，補課的時候你就能認真聽了？
培訓班比學校好，你見過幾個辭職開培訓班的老師？
禁止假期校外補課，假期工地搬磚能行不？
不能輸在起跑線上，馬拉松一開始就衝刺嗎？
