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在教師的工作中，有一個無可否認的事實，就是許多時候還是成績說了算，幾乎是“一好遮千醜”的程度。對成績好壞的衡量，不是你本身有多好，而是你比別人好多少。如果你有10個及格，別人只有9個，那你還是很棒的；可是如果你有30個及格，但是別人有31個，那你可就一無是處了。
於是，成績可以說是許多學校的重中之重。有的學校在焦慮之下，動用“胡蘿蔔加大棒”的方式，給一線的教師施加壓力。成績相對優秀的，就利用各種大小場合進行表彰讚賞，各種績效資源向其傾斜；成績相對落後的，就藉助各種政治或經濟上的限制予以約束，希望調動教師的積極性。為了強化成績的重要性，有的學校還提出了“教學成績就是你的業績，教學成績決定你的江湖地位！”的說法。
不少一線教師也不由自主地把目光聚焦於成績的比較上，把成績和教學能力劃上等號。一方面，他們時刻緊盯別人的成績動態，如果自己領先，就滿滿的自信，感覺自己的能力一定不凡；如果自己落後，要麼焦急得睡不著覺，想著如何翻盤，要麼就感覺抬不起頭，
另一方面，他們對成績有一股強烈的控制慾望。為了掌控成績，他們熱衷於猜題，願意花大量的時間，把各種試題進行極其細緻地分類，總結出所謂的解題模式，然後讓學生去記憶，並挖掘一切可用的時間去訓練學生，直到學生對各種模式爛熟於心。如果模式帶來成績，他們就視之為致勝法寶；如果模式失效，他們就批評學生不懂得變通。
有的教師一看成績沒什麼希望超過別人，就乾脆選擇放棄。對於別人的相對優秀，他們要麼自甘落後，要麼嗤之以鼻：“他們還不是因為學生基礎好，其實學生還是給他們教差了，如果是我來教，肯定教得比他們好！”
教學成績的確是衡量教學能力的一種方式，但是如果使用的方式不對，或者直接把成績等同於能力，會造成我們對自身教學能力的誤判，反而不利於教學能力的提高。因此，我們很有必要了解，到底什麼是教學能力。
從功利的角度看，能力就是解決問題的本事，而教學能力就是解決教學問題的本事。那麼，我們要解決什麼教學問題呢？
有的人覺得，最大的教學問題是如何把成績教得比別人好。其實更確切地說，最大的教學問題，是如何提高學生的成績。至於超過別人，那是提高成績帶來的結果。比如你要和別人賽跑，如果老是想跑的比別人快，那你可能會面臨更多的失望；如果你一心提高自己的速度，可能不經意就超過別人了。
既然要提高成績，那麼提高哪個成績更有效呢？之前的文章《怎樣合理地評估學生的數學成績水平？》提到，衡量學生的數學成績水平，最好的指標是學生個人的平均分，也就是學生的數學實力中樞。因此，從功利的角度看，要想衡量自身的教學能力，更明智的做法，就是看能否提高學生的數學實力中樞。
學生數學實力中樞的提高包括兩部分，一個是實力的提升，另一個是發揮的穩定。
學生要想提升數學的實力，歸根到底在於有效地積累數學的知識點。這就需要學生學會處理兩個關係，一個是自己與學習資源的關係，另一個是自己與學習方法的關係。
學習資源是知識的載體。現在的學生想學數學，可選的資源實在太多了，除了學校發的課本和練習，還可以到市面上購買各種書籍和用品，同時網絡上不缺乏大量優質的網站和APP。有得選是好事，但是選擇一多，學生就面臨兩大挑戰：一個挑戰是，如果在海量的資源中，篩選出合適自己的資源；另一個挑戰是，選出合適的資源後，怎樣合理地搭配使用，讓資源能更好地服務於自己的學習。
學生的這兩大挑戰，要求我們具備一個能力，就是幫助學生整合資源的能力。首先，我們需要利用資源創設情境，為學生營造一個探索和解決問題的環境和氛圍。其次，我們需要對資源進行分析重組，以便調整難度，適應學生的思維承受能力。再次，我們需要合理配置各種資源，為學生提供有針對性的形成性練習和鞏固性練習。最後，我們還需要藉助資源，為學生提供及時準確的反饋，以便學生調整學習的方向。
學習方法是效率的工具。學生處理好自己與學習資源的關係，是屬於“做正確的事”；而處理好自己與學習方法的關係，是屬於“正確地做事”。現在的學生要想找方法，似乎也不需要主動，在學校，班主任和老師輪番教誨，在網絡上，不乏各路學霸分享成功的經驗。在尋找方法的過程中，學生也面臨兩大挑戰：一個挑戰是，如何從各路方法中提煉出學習的基本路徑，這是學習的戰略層面；另一個挑戰是，如何在將各種方法合理地組合，並在學習的過程中進行有效地迭代升級，這是學習的戰術層面。
學生的這兩大挑戰，要求我們具備一個能力，就是幫助學生改進方法的能力。首先，我們需要幫助學生髮掘學習的價值觀，即“什麼更重要”。在數學的學習中，理解比記憶更重要，積累比完成更重要，學習的基本路徑，就是儘可能地理解每一個知識點，然後通過練習實現有效的積累。
其次，我們需要幫助學生培養良好的學習習慣。學習習慣由三個核心部分組成：別人講解時的傾聽，自己練習時的思考，以及反饋交流時的調整。
我們可以引導學生如何傾聽別人的話語，如何分析遇到的問題，還有在獲得反饋時，又可以如何調整自己的學習策略。習慣並非刻板不變的行為，而是需要保持迭代升級的動態平衡。
提升實力後，是穩定的發揮。
學生成績的差異，源於分數的流失，而分數的流失，源於考試中出現的錯誤。學生的錯誤分為兩類，一類是理解型錯誤，就是“不會做而做錯”；另一類是技術型錯誤，就是“會做但是做錯”，即我們常說的粗心大意。
有的人認為，造成粗心大意的一個原因，是因為學生自以為懂了，其實不是真懂，所以才會出錯。其實這種情況應該屬於理解型錯誤，而不是技術型錯誤，它本質上還是“不會做而做錯”，只不過是學生不知道自己不知道而已。
技術型錯誤不僅會發生在學生身上，我們大人也經常會粗心大意。我有時候做應用題，會發現方程怎麼解都解不出來，仔細檢查好多次，才發現自己好自然地把“2×4”的結果寫成“6”，而且前幾次檢查都沒發現！
對於理解型錯誤，只能靠提升實力來解決；而對於技術型錯誤，需要通過調整考試習慣，降低出錯的概率。考試的習慣也是由三個核心部分組成：做題的節奏，解題的格式，以及草稿紙的使用。
許多老師在平時測驗的時候，都是試卷一發，到點一收，中途只要紀律正常就完事。其實這裡就有很大的改進空間。去年中考期間，我到七年級的一個班代課，剛好他們安排測驗，我就作了一番統計，發現了兩個好玩的現象。一個現象是，50個學生當中，準備了草稿紙的不超過15個人。剩下的學生沒準備，要麼就寫在試卷上，東一塊西一塊的，把題目都蓋住了；要麼就使勁心算，然後往答題卡上寫個結果。另一個現象是，好幾個學生都在同一道題目上停住了，十多分鐘還在糾結，下一道題明明更簡單，就是不肯放棄。
我們可以做的，就是幫助學生培養考試的習慣。
對於做題的節奏，通常的建議是“先易後難”，可是題目的難易程度因人而異，另外學生在發現一道題做不出來時，常常會選擇投入更多的時間，結果讓自己變得很被動。一個有效的調整，就是“1分鐘原則”，一道題無論難易，都給自己1分鐘時間，會做就做下去，不會做就標記，然後跳到下一題。這個原則可以確保學生有充足的時間，把試卷上的每道題都做一遍，而且會做的基本上都做完了，剩下的即使出錯，也不會有太大的遺憾。
對於解題的格式規範，需要依靠平時的練習形成習慣。對於草稿紙的使用，學生通常的做法，就是哪裡有空寫哪裡，結果到最後亂得自己都不想看。一個有效的調整，就是“對摺排版寫題號”，讓每道題的草稿有序地排列，清晰可見。它還有一個好處，就是降低檢查的成本，當學生想要檢查的時候，檢查那道題，都可以快速地找到相應的草稿，這樣，檢查的效率就提高了，出錯的概率自然就減少了。
最後小結一下，要想衡量自己的教學能力，一個有效的做法，就是看能否提高學生的數學實力中樞。實力中樞的提高分為兩個部分：實力的提升，以及發揮的穩定。實力的提升，可以從整合學習資源和改進學習方法著手；發揮的穩定，可以培養學生的考試習慣來實現。
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藍色winds
完全不能，根據實際情況來看，兩者根本沒有什麼必然聯繫。
現在中小學的職稱制度是廣大教師心中的一根刺，因為僧多粥少，名額所限以及各種苛刻條件和很多人為因素，無數一線教師，甚至一些面臨退休或者已經退休的教師只能是中級職稱，終身與高級教師無緣。
而中小學屬於基礎教育，普遍來看各位教師如果正常的工作量彼此相差不大，勞動強度也相近，但是因為職稱制度，如同把人分成了三六九等，評上高級的收入比其他教師超過一大截。這樣明顯的同工不同酬顯然不利於團結和正常的教學。教師也是人，也需要體現自己的社會價值，和任何行業任何人相比都有追求高薪和良好福利待遇的正常需求。教師也只是一個普通行業，無需把教師妖魔化，也無需把教師神化，希望自己的勞動得到合理的報酬，這是和諧社會的正常訴求。
很多教師，有過多年班主任的經歷，工作兢兢業業，可以說把最好的年華都奉獻給了三尺講臺，無論業務能力還是道德人品都無可指摘，但是因為當前職稱制度的弊端，導致始終無法評上高級，還要忍受著社會上對老師苛刻的要求，只能犧牲奉獻，不能貪圖任何報酬，能力帶來價值，既然教師行業如此重要，為社會帶來無可估量的隱性價值，為什麼教師就不能要求按勞分配，取得自己相應的回報呢？而真正的那些評上高級的教師真的在教學上高人一等，同時又從來不做任何違反師德的行為嗎？任何一個真正從事教育行業的一線基層教師都對真相心知肚明，只有那些無知的外行才會對教師要求取消職稱制度口誅筆伐。
任何一個國家想要長期發展都離不開對教育的大力投入，中國光大中小學教師除了個別一線城市還可以之外，絕對算不上體面的收入，更是和所謂的中產階級查了一大截。相比較而言，近看香港臺灣，遠看歐美，教師收入低下已經令人髮指，何況還有萬惡的職稱制度直接成了教師生涯的天花板！職稱絕對不能代表教師的教學能力和師德，應該有更加科學和合理的制度評定教師的業務和品德，但是絕對不是職稱。
和全天下教師共勉之！
潮水居
教師職稱一直是網上爭論的焦點，因此許多小編為了賺取流量和跟貼數就一而再再而三的拿它說事。
對於這個問題，客觀的講，職稱評審與師德有關係也無關係。有關係是指在職稱評審條例中，前幾條對參評教師的政治條件和師德情況有著具體要求，只是較為籠統，無法量化，所以很多地方就在師德方面制定了一些“一票否決項”，如嚴重體罰學生，造成嚴重影響的、違法違紀受過處分的等。說它與師德關係不大，主要因為教師職稱屬於專業技術職稱，因此，評審條例中大部分是對教師教育教學🀄️的能力與水平作出了規定和標準。
至於教師職稱在網上遭到罵聲一片這個現象也要理性看待。世上任何事情沒有十全十美的，教師職稱也是如此。要承認教師職稱當初設置的目的在於提高教師地位，引入競爭機制，激勵優秀教師，幾十年來也確實在這些方面起到了很大的積極作用。但不可否認，由於我國幅員遼闊，各地執行情況不一，社會風氣前些年的不良，腐敗現象的無孔不入，教育教學難以量化等因素，也造成了教師職稱給教育教學帶來很多消極影響。
但凡事不能因噎廢食。教師職稱的設置基本點是好的，作用是積極的，那就要肯定，就要堅持下去。至於各地在實施過程中出現的弊端要及時調整處理，對於評審條例中不合理的規定，要及時改正，如現在對論文的要求，就沒有了（我們當地）。對於教師職稱評審中產生的腐敗想象要敢於鬥爭（職稱評審設置公示期就是防止出現腐敗）。
至於網上許多人為將近退休，仍沒評上高級而憤憤不平也應客觀對待。職稱分低中高三檔，越往上越難，國家人事部門設置的比例越低，類似金字塔式，不可能人人都能評上，即使條件達到，也有人數比例限制，即使國家再放寬這種情況也會有，這就是當下有些地方評職稱時的“優中選優”的苦衷。更何況在有些從教三四十年裡，沒有評上中級職稱，也存有一些個人問題，如學歷不達標，為何不在繼續教育中勤奮學習，爭取達標，普通話等級考試不合格，為啥不努力練習呢？
至於網上有些人倡導以工齡代替職稱，那是一種不負責任的態度。如果那樣，勢必回到“大鍋飯”年代，不符合時代發展趨勢，也不會被國家採納的。
手機用戶憑欄聽雨
如果我說，職稱能代表教師的教學能力和師德，估計留言區會有一片罵聲，因為有些人堅持認為，能晉升職稱的老師都是會鑽營的，這部分人一般比較憤世嫉俗；如果我說，職稱不能代表教師的教學能力和師德，估計留言區會有一片指責聲 ，因為也有些老師堅持認為，天道酬勤，付出總有所得，這部分人心態相對平和。
我真誠地認為，在某種程度上，在某種程度上，在某種程度上（重要的事情說三遍），職稱是可以代表教師的工作能力和師德的。但是這個並不絕對。也就是說，教學能力強，師德好的老師，大部分是可以晉升高級職稱的，但是我也並不否認，確實有少數人，教學能力並不是很強，也早早晉升為高級職稱，這種現象並不是教育界所獨有，恐怕不用我在這裡解釋。
正如“運動是絕對的，靜止是相對”的道理一樣，教育界沒有生活在“真空裡”，不正之風是存在的，但是，能力強的、師德好的教師還是佔高級職稱的大多數。這也是不爭的事實。
說說我自己的經歷。
我是52歲時晉升的高級職稱，我在中教一級的職稱上停滯了20年，可以肯定的說，我不是會鑽營的人，否則，怎麼會20年中教一級？在我來到南方工作的十幾年中，只教過一年高一，大部分時間都在教高三，我所帶的班級，周流動紅旗，月文明班級的獲得次數，連續幾年在學校名列前茅，年年超指標完成高考升學指標，我也因此多次獲得縣區級優秀班主任、先進教育工作者榮譽稱號，學校組織老師下水考試，我是獲獎最多的教師，雖然職稱晉升的比較晚，但是，我還是堅信天道酬勤。可以想象，如果我只是一味的抱怨，不去在實際工作中證實自己，肯定晉升高級職稱無望。
再說說我的同事。
我所在的學校高中部，語文高級教師6名，只有一名是中層領導，至今仍然在上兩個班的課，而且是高三年級組長出身，其他人各個都是常年戰鬥在高三備考第一線的老教師，職稱能代表他們的教學能力和師德。
客觀面對，冷靜思考，這是應有的態度。沒有強大的人力資源背景，就想辦法讓自己在業務方面強大起來，用實力博取高級職稱，讓職稱印證你的實力。
在我的另一篇問答中，有老師留言，說我胡說八道，他們學校的高級職稱都是不上課的，我真覺得，他們學校夠奇葩，還有一個問題就是，您如此的義憤填膺，在這些不上課的老師申報高級職稱時，您為什麼不舉報？不敢舉報，卻敢在留言區說我是胡說八道，我說您也夠奇葩，您不反對吧？
一家之言，不喜勿噴！
王老師教育新視界
所謂職稱評定，怎能評判一個教師師德及教學之水準！簡直讓全球恥笑！所謂職稱評定，摧殘了大部分教師的積極性，抹平了大部分教師的進取心，滋長了大部分教師的狡詐！職稱評定，究竟想把中國教育引向何方？
David140462330
職稱能否代表老師的教學水平和師德不能一概而論，職稱級別高的老師中有教學水平一般，師德不怎麼高尚的。職稱級別低的老師中，教學水平一流，師德高尚的也不乏其人。某些因素促成能力平庸、品德低下的人早早晉級的也大有人在。下面舉一個實際例子大家自己判斷吧。
我的一個老師現在快六十歲了，一直擔任九年級化學課，送走了一屆又一屆畢業生，而且成績優秀，上課根本不再要課本就能講的。還非常的愛崗敬業，對學生非常負責任。但，一年又一年評高級職稱都與他無緣，現在馬上要退休了，還是中教一級職稱，而且晉升高級職稱無望。和他年齡相當的老師都拿高級中的五檔了，他每月比人家的教學任務還重，工資卻相差好幾百塊錢。
和他同一個學校的一個年輕教師，三十歲出頭就混個小領導，根本不擔課，年年優秀，中教高級職稱。他平時只有看見領導是有笑臉，見到同志們都橫眉豎眼的，找他諮詢個事情他就愛答不理的，還拿話噎人，老是給同事小鞋穿，故意刁難這個刁難那個的，好多同事都和他吵過架，但就是絲毫不影響各方面的晉升。
春日蒼穹
從目前學校職稱評定的流程和標準來看，職稱幾乎和教師的教學能力與師德沒多大關係，因為很多東西都不是實實在在的 ，而是靠投機取巧，僅為了獲得職稱而去走流程。真正有教學能力的老師，不會靠職稱來裝點門面，而是靠教學效果，學生整體成績，學生的整體和個體綜合素質來衡量。
我曾經和一些老師開過玩笑，我說衡量一個老師的能力與水平，就看他所教的班中等成績以下的學生有多少，如果把差生都提升到中等生，把中等生提升到優秀，那才是真真的有能力有水平。有些老師就笑，說那根本不可能。細想想，現在有多少老師會這麼想？願意把功夫往這方面去下。不是不願意，是很多因素在制約著你做不成。
再說師德，德字往往是做人立身之本，教書育人的教師更當修好德。然而很多老師現在師德異化，整天嘮叨滿腹，勾心鬥角，心思根本不放在自我修養上。本來社會對教師隊伍的評價就不高，從自身再不重視德性的修煉，那就更讓人瞧不起了。所以，有時看到一些素質一般，又不爭氣的老師，我也瞧不起。
什麼時候取消稱職評定，我看也就給教師解套了，再也用不著費勁心思去鑽營了。那時該把心思放在教學能力和師德上面了吧？如果還不，那這教師乾脆別當了，讓有才有德之人去幹吧。包括現在那個績效工資，也都是糊弄鬼，造矛盾，降低工作效率的東西，不妨也取消了吧。
韓國成老師
肯定不能！現行職稱評定水分極大，有個別老師符合職稱水平，但大多數老師是被動評了職稱，因為它是增加工資的手段，它與師德沒有啥直接關係，僅僅是傷害大多數教師的工作積極性，分化了教師人心，造成了教育史上最大的貪富差距。極大的工資不平衡能夠讓老師安心從教嗎？
王振軍2
職稱的高低直接影響著教師的收入。因此所有教師都太別重視。經過努力評上高級職稱的教師，則開始走下坡路，想方設法不擔課或少擔課，不求上進。而職稱低的年輕教師，則身負重任擔課多。
清風冷月
最近，所謂的教師節又要到了，網上有關議論教師的話題一波接著一波，有用嗎？什麼也別說了，就讓我們沉默到老吧，惹的百姓恨透了教師，比如工資的問題，天天有報道教師工資長了，老百姓想你就不定工資有多高，究竟咋樣，做教師的你我都清楚，安靜一點吧。嚷嚷的都快崩潰了。
