隨著2018年諾貝爾生理學或醫學獎授予美國人艾利森和日本人本庶佑。新世紀以來已有18位日本人獲得諾貝爾獎，距日本2001年提出的“50年30個諾貝爾獎”的計劃，日本人一年完成一個，18年時間已完成大半。如果從1949年湯川秀樹獲得日本人首個諾貝爾獎算起，迄今為止，已有27位日本人獲得過諾獎。而中國實際獲得諾貝爾獎的卻只有兩人。而日本敢於在2001年就提出50年拿30個諾貝爾，是出於他們的信心。那麼日本的信心到底來源於哪裡？
眾所周知，諾貝爾這一獎項非常難以獲得，不僅需要極強的創造力，還需要被世界所認可。所以能獲得這一榮譽，無意對於個人與所屬國家來說是一個莫大的榮譽。在世界上獲此殊榮的華裔，如果算上1938年獲得諾貝爾文學家的的賽珍珠，也才有12個人獲得諾貝爾獎，而真正具有中國國籍的也只有2012年獲得諾貝爾文學獎的莫言與2015年獲得諾貝爾生理學或醫學獎的屠呦呦，這麼寥寥兩個人而已。
日本，是一個神奇的國家。
總面積僅有377972.28平方公里（略小於中國雲南省面積）的彈丸之地。可經濟總量卻一度佔據著全球第二的位置。直到2009年才被中國超越。經歷了經濟蕭條，日本的人均GDP仍然高達四萬多美元。而截至2018年，已有27位日本人獲得過諾貝爾獎，遙遙領先於亞洲各國。而為此成績作為重要推動的，當屬日本重視教育無疑。而作為日本教育重要支撐的是：日本學生所受到的教育就是一樣的。
在世界經濟合作組織的一項調查中，研究人員發現：日本的教育系統，居然是最公平的教育系統之一！
日本幾乎能給“窮孩子”和“富孩子”提供均等的教育機會。在日本，孩子的學術表現僅有9%受到家庭經濟背景的影響。
而經合組織成員國的平均值是14%。
在日本，“有貧困的地區，但是沒有貧窮的學校。”
日本的各個學校，並不是由學校獨立招聘，而是由各州縣統一僱傭的，而在日本想成為一位老師也並不簡單，日本教師入職考試的難度，差不多和美國律師入職考試的難度一樣高。日本的一位老師舉例說，在她入職考試那一年，參加考試的人有200多個，可是隻有5個人通過了考試。
在日本剛剛取得教師資格的老師，每隔三年就會被重新分配一次，也需要重新審定一次教師的資格。在確定教師的教學能力之後，教育部會根據老師的能力進行分配，教育部會將他們送向最適合他們的學校去，這樣既能激勵老師的能力，也能讓所有的學校的學生受教育程度能保持相對平衡。這意味著好的老師也會被送向一些不好的地區，而在其他的國家，好的老師往往佔據著更好的學校。很多相對不好的地區甚至沒有好的老師願意去。
那為什麼在日本好的老師會願意去不好的學校呢？因為在日本老師的收入並不是由當地發放，他們的工資是由政府統一發放的，所以老師們的工資並不會因為學校的好壞而受到影響。
《極道鮮師》就是一個例子
當然，僅僅依靠教育程度的相對平衡，並不是日本製勝的法寶，教育資源的平衡性只是前提，而真正使日本人保持創造性能力的原因，主要還是基於日本的4個教育方針。
1、禮儀文化
在日本，禮儀文化可以說無處不在，家，學校，公司，彷彿到處都充斥著一聲聲的問候和禮儀。而日本人從幼兒園開始就一直在接受禮儀文化的薰陶，在日本的幼兒園不論是鞋子的擺放，對老師，同學的問候都是非常講究的，有人說日本人禮儀背後充斥著各種變態，但是我卻想說正是日本的禮儀文化才造就了日本道德秩序的完整。孩子們會習慣於尊敬長輩，禮貌待人，知道要去考慮他人的感受，之後長大也會成為一個優雅大方，彬彬有禮的人。（至少表面上看起來會彬彬有禮。）
2、自立教育
在日本街頭，隨處可見小孩子們自己拿著自己的東西，不會讓父母幫助拿，這就是日本自立教育中的一項，這一項的基礎其實很簡單：不給被人添麻煩，自己能做到的事自己做。孩子很小的時候，就被父母教育要獨立自主，不要依靠他人。不論是孩子去學校還是放學，都是孩子自己來回的。這一幕大家應該在電視裡看到過很多。而在前段時間，也有一個日本自立教育的宣傳片，不知道大家看過沒有。一個母親目送自己的孩子第一天去上小學，而自己是不送的，母親默默的哭泣，她想去送，但是她更想孩子能儘快長大。
3、感恩團結
提到日本教育，有一個詞是一定要提到的，就是“食育”。在每個孩子很小的時候，就會被給予食物、食品相關知識的教育。在孩子剛剛會說話，能簡單交流的時候，父母和育兒師就會有意識地給孩子們灌輸關於食物來源、製作、營養價值、應該怎樣吃和吃多少的知識。等孩子們上學了，每天都會在學校吃午餐，而學校則會另外一種方式來通過食物來培養孩子。孩子們在學校用餐完畢之後是要把所有的餐具和用餐場地清潔的，他們會各自分工把所以的餐具以及場地進行清潔，在合作中建立團結，也對自己的食物抱有一顆感恩的心。
4、挫折教育
挫折教育並不是通過製造挫折去打擊孩子，相反日本的挫折教育是鼓勵孩子去挑戰，去嘗試失敗來鼓勵孩子走向成功。這種教育在國內是很少見到的。在這裡，我將用一個例子讓大家來看看這種教育在日本的具體表現形式。
凌，是一個6歲，幼兒園即將畢業的小朋友，在他的畢業典禮上，他參與了一個挑戰項目，那就是越過一個，與他等高的墊子。
他並不擅長這個項目，甚至在面對這個與他等高的墊子時，他會感到很害怕。第一次的嘗試，凌失敗了。
在陸續的嘗試之後，凌依然是失敗，甚至在一次失敗後，他痛哭不止，因為他覺得很難。但是他並沒有放棄，他哭著再次跑回了起跑線，準備做下一次嘗試。
這時，凌的所有同學都跑過來，為他加油，他們和凌肩並肩圍成一個圈，一起大喊著“你能行”，一起為凌加油。
奇蹟出現了，在接下來的嘗試中，凌面對和自己等高的墊子，一躍而過。他終於成功了。
凌，通過挑戰與自己等高的墊子，樹立了自己的信心。在感言的時候，他還不忘記鼓勵自己的父母。這時他已經是家裡的真正的一員，他克服了困難，他也已經成長為了一位可以去戰勝自己的勇士。這一刻，他的信心已經建立起來了。這種挫折教育的目的，就是讓孩子不害怕失敗，而是把失敗看作是走向下一個成功的必經之路。
相比與日本，我們的溺愛已經漸漸的讓孩子忘記了學習和生存的本質，日本所說的50年拿30個諾貝爾獎，是出於他們對自己教育的信心！而對比我們，有這樣的信心嗎？拋開歷史原因，該學習的還是要學習，該尊重的還是要尊重，只有承認別人，我們才能去超越別人。
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