是學校就有校長，不但要有校長，還要有一個好校長。
一所學校辦得好不好，校長是關鍵。人們常說“一個好校長就是一所好學校”便是例證。
校長從哪裡來？校長應該從教師中來，只有好老師才能當好校長，魏書生是這樣，李鎮西是這樣，李希貴、竇桂梅都是這樣……
校長不但會教學，而且要教學教得好才行。也正因為他教學教得好，才會從教學崗位一步步走向教學管理崗位；
也正因為校長會教學，是教學的內行，才能深入課堂，聽得出教師教學的亮點和特色，指得出教師教學的不足與缺憾，讓教師的教學效益不斷提高，讓教師教學水平不斷提升！
所以，校長不但是教師，而且是教師當中的佼佼者，是學校的首席教師！
學校的其他管理幹部亦是如此。只有教學教得好，才有資格管理教學，否則的話，便不能服眾。
相當年，李希貴在高密一中當校長的時候，就遇到過這樣一件事：
一天，一位資深的數學教師氣沖沖地來找他，要校長為他主持公道。
原來，這位教師的教案在學校月查中被評為不合格。因為在一個月的教案中，他有兩個教案僅是寫了幾句話的提綱。
按照學校標準,這樣的教案當然不合格。但關鍵是，判定教案不合格的檢查者，是一位年輕教師，而他恰恰是因課堂教學不合格轉崗到教務處幫忙的……
標準就擺在那裡，不合格是明擺著的事，但這位老師就是不服氣，原因顯而易見……
這樣一件區區小事，自然難不住作為教育大家的李希貴，他很恰當地處理了這件事。
今天我提起這件事，不是想說李希貴的管理思想，而是想說，一所學校的校長、教學管理幹部，如果不會教學，不懂教學，他便無法以身作則，自然是管不好不學校的，也是令教師無法信服的，難以做到令行禁止的！
教師職稱，是一名教師教育教學能力和水平的象徵，因此，學校要辦好，教教育教學水平要提高，校長和幹部當然應該是教育教學水平高的教師、自然就應該是高職稱的教師！
但如此明顯的事實，在教師職稱評聘時，為什麼有些人就總想著把校長和幹部排除在外呢？不但排除在外，一名晉升上高級職稱的教師，如果後來當上了幹部，有人就總看著不順眼，總想著把他的職稱給拿下，這些人到底是怎麼想的？實在令人匪夷所思！
有些人說，職稱是給一線教師的，言外之意，校長、幹部不是一線教師！如果真得這樣認為，那我只能說，持這種觀點的人對“一線”的理解實在是狹隘的不能再狹隘了，或者說，根本不懂得什麼是一線！
“一線”一詞是從戰爭中來的，那麼我們就看看戰爭中，在“一線”作戰的都是哪些人？以著名的陽明堡戰役為例。
1937年10月，在太原會戰中，中國八路軍第129師第769團，襲擊了山西省代縣陽明堡日軍機場，毀傷日機20餘架，殲日軍警衛部隊100餘人。八路軍傷亡30餘人。此戰，消弱了日軍的空中突擊力量，有力地支援了忻口戰役，支援了整個抗日戰場，打擊了日軍不可一世的囂張氣焰。
當時，陳錫聯任團長，親自率領全團戰士衝進機場，與日軍展開肉搏。團長如此，下面的營長、連長、排長、班長則更不必說，三營營長趙崇德更是在戰役中不幸犧牲……
在這裡，我想問一問，不要說一個學校的普通管理幹部，就算是校長，其職務的級別能抵得上班長、排長、連長還是營長、團長……
如果把非用戰場來比喻教育，那麼，學校整體就是一線，普通教師也好，校長、管理幹部也罷，就都是一線教師，只有崗位的不同，再也無法進行“線”的區分！
因此，那些試圖將校長和管理幹部都排除在“一線教師”之外的人，不僅沒有理解“一線”的內涵，更是不懂教育，不瞭解學校實際、教學實際；那些認為校長、管理幹部不會教學的人，要麼是一葉障目，要麼是罔顧事實。因為，我們學校在發展，我們的教育在奮進，這是一個不爭的事實，這是全體教師共同努力的結果，這個全體教師裡，當然也包括懂教育、會管理的校長和幹部！
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