吳非：做作業與閱讀沒有好習慣，可能影響孩子一生！
01
作業格式要規範
作業規範，宜儘早告誡學生，使之逐漸變為自覺
既然是“作業”，不管文科理科，都得講格式規範。規範是為培養良好習慣，規範是學習活動的基本保障，規範不是對人思維的限制，不會扼殺人的創造性。我對學生說：道理很簡單，籃球場足球場，都得有“邊線”；學校上課下課，必須有統一信號；你的本事大，也得講規則，至多“擦邊、踩點”，因為這是“學校”；課外的時間多呢，你想創新，有屬於你個人的時間和空間。
作業格式的規範，會長時間影響他，形成一些好習慣，他可能因此明白，“規範”是他融入社會的通行證，是行為底線。教師不要空談，第一次課堂作業前，強調演示一下，效果會比較好。學生交來的作業不規範，格式亂，塗改多，可以扣分，並指導他訂正；屢教不改，要批評，評價時要作為缺點鄭重指出，不能讓學生養成“隨意”的不良習慣。
學生來自不同的學校，原先的教師要求和執行力度有差異。小學初中作業時養成的不良習慣，一般很難糾正；為了糾正，付的代價太大，效果未必好。作業規範，宜儘早告誡學生，講清道理，使之逐漸變為自覺；靠強制壓服，作用有限，甚至適得其反。教師也需要知道，不該管的不要多管，有些事可以關注，但不能強行干預。順便說一下，專家曾說，小學生寫字“左撇子”，如果家長和老師強行糾正，有可能造成兒童口吃；又如，兒童上課時頭向左向右偏，不要看成性格倔強，很可能是頸椎或視力有問題。教師要儘可能瞭解每個學生的具體情況。
做作業沒有好習慣，可能會影響孩子的一輩子
有個男生，寫字特小，一個字只佔稿紙格子的八分之一，看他的作業，非常吃力。為什麼會有這樣的壞習慣呢？十年了，真的沒有老師批評過你嗎？可他不認為是壞習慣，甚至認為這樣“省勁”，“寫得快”。我告訴他，那你的作業會為難老師的，他不以為意。他一直這樣做作業，教過他的老師，過了一些年提起他，都會皺眉頭，都無法理解他。少年時代的固執，在未來會成為偏執，壞習慣給個人、給社會都將造成損失。
我的一位老同事不準學生在作業本上使用塗改液，只准用橡皮擦，而且不準擦破。問他是不是怕氣味汙染，他說不是，是一些學生的作業使用塗改液過多，“像一口米飯噴在紙上”，極其難看；使用塗改液太方便，學生下筆更不認真；為糾正不良習慣，不得不採取強制措施，只准用橡皮擦，而且得擦乾淨，逼使學生下筆慎重。他這樣做，學生開始認真對待作業，卷面整潔，錯誤率下降了。中學階段，可能是習慣養成的最後階段，不良習慣如不在這一階段糾正，以後會付出更大的代價。
作業規範的不只是作業本身，培養的是孩子對規範的尊重
作業規範的作用不止是作業本身，它是在培育一種態度，培養一種行為規則，而這種規範將影響一生。我們常看到所謂的“不按常理出牌”，是雙刃劍，未必盡是創新。更多情況下，社會文明需要規範，經濟發展需要規範，創新也需要規範作保障，這類意識，可能源於童年時的“作業規範”。
成人世界法治意識的淡漠，往往和少年時代“馬馬虎虎過得去”、“這也行，那也不錯”有密切關係。有人認為“一是一，二是二”的規範，限制了人的靈活性，可是那些“靈活性”會讓一個民族喪失社會意識，變成一盤散沙。有關德國社會“規範”的傳說很多，有些被誇大，說成是謹慎刻板，可是近幾個世紀，他們在哲學和科學技術方面的巨大成就，令講究“和”，流行“大概也許差不多”的社會難望其項背。
02
有閱讀習慣才可能有優勢
在課堂面對學生，我有時會想象著他們未來在社會上的姿態。再過二三十年，當他們回顧中學時代時，會有哪些遺憾，會有哪些慶幸呢？
和畢業多年的學生談閱讀，我們話語交叉部分不是很大，除了專業背景因素，也有趣味的不同。但我不解的是：他們對子女教育的判斷有些是違背常識的，和我當年對他的教育不一樣。這就是說，我當年教學的價值是有限的。他們直言：老師教我們時，家庭對孩子教育基本是聽學校的；現在家長QQ群裡的危言聳聽，讓我們只能“從眾”，聽老師的則是冒險了；老師說“最重要的是閱讀的趣味和習慣”，可是孩子一次測驗少考幾分，從任課教師到班主任，都會給孩子施加壓力，而少讀兩本課外書，對學習不會有影響。
不能不說，一些教師和家長認定的“尖子”其實不過是考試機器。目前的考試製度造就了一大批這種沒有閱讀興趣，缺乏對事物的正確認識能力，卻善於利用考試模式取得各種證書或文憑的精神白痴。在中學招生諮詢處，常能看到家長攤開一堆五花八門的證書，喋喋不休地講述孩子如何優秀，旁邊站著一名錶情呆滯的孩子。
有大學教授嘆息，高分錄取進來的文科大學生，文學知識和歷史知識往往是空白，甚至不如社會上的一般人；他們所知道的教授或作家，至多是中小學課文的作者，除此以外，幾乎說不出其他任何一部作品；如果問他最佩服哪位學者，他會想一想，說“餘秋雨”“季羨林”。這可能已經是他的全部，你肯定不敢再問了，再問就要鬧笑話。
應當在中小學閱讀的東西，到了大學或是走上社會後再去補，一是不可能，二是失去價值意義。讀書是一種習慣，至於怎麼讀？到了中學，特別是高中，其實已不需要教。如果學生在幼年沒有養成對閱讀的興趣，到了中學，用反覆強調或考試施加壓力，作用有限，甚至適得其反。
目前最困難的，是社會（也包括學校）誤把“閱讀”當作“語文”的教學內容，而沒有認識到它是所有學科學習的基本能力。“學好數理化，走遍天下都不怕”的粗鄙，造就了惡俗不堪的社會物質化。學生看到，在這個社會，不閱讀的人也生活得非常愉快，在學校，那些沒有閱讀積累的人，也照樣能勝任高中應試教學，沒有文學閱讀經歷，沒有審美經驗，不影響他（或她）在這個社會如魚得水。
課堂走出了高考高分的學生，但他們的閱讀能力並沒有達到建設文明社會需要的水平，這種規格的勞動者能夠適應生產線的需要，但是他們缺少想象力與好奇心，缺乏能夠發展這個國家的創造精神。
學生只要放棄為克服恐懼的“補習”，每週就可以省出一天或半天時間，如果他因此養成了自由閱讀的習慣，兩年下來，他的閱讀量可能比熱衷惡性補習的同學高出五倍到十倍，甚至更多（因為相當一部分學生根本不閱讀）。
文明教育中長大的學生，自幼接觸美好的故事，廣泛的閱讀滋養了好奇心和想象力，他們總是能睜大眼睛觀察世界，對新鮮事物懷著驚喜。他們在閱讀時，能想象出場景畫面，判斷事物內部的聯繫，推導出可能發生的事，形象思維和邏輯思維互相作用、推進，美好的故事撫慰著心靈，他經常能從閱讀中獲得啟示，自我激勵，逐漸獲得“境界”。
閱讀基礎好的學生，克服困難的能力顯然不同一般，他獲得知識和經驗的能力超過一般人。因為有閱讀作嚮導，他的精神通道可以通往無限的時空。
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