“精準扶貧”政策讓生活在經濟貧困狀態下的群體共享了改革開放40年的成果，促進了共同富裕，推進了全面建成小康社會的進程。然而，這個群體更需精神上的“精準扶貧”：集聚在普通高中由留守兒童、外來務工人員子女組成的“學困生”群體。
我們的社會價值觀倡導自由、平等公正、法治，這裡的“平等”不僅僅是指公民在法律面前一律平等，它也意味著人人依法享有平等參與、平等發展的權利。而這所有的“平等發展”都依賴於“教育公平”。
“教育公平”包括“學生公平”與“教師公平”。我們更多關注的是“學生公平”。學生享有起點公平、過程公平和結果公平的權利，即“分數面前人人平等”的權利。但是由於家庭背景與個性差異，教育的結果也就有了差異，於是我們的社會出現了重點中學、普通中學的等級層次，同一所學校也出現了清北班、實驗班、普通班的分層教學。
儘管“教育公平”與“因材施教”並不矛盾，從幼兒園到小學再到初中最後到高中層層遞進大浪淘沙，教育的最大難度凸現在普通高中裡：重點高中有優質生源，學業跟進不費勁；職業中學升學壓力不大；而普通高中卻有德育與學業的雙重挑戰。
就進入普通高中的學生而言，他們的家長大多文化程度不高，以打工者居多，婚姻狀況不美滿，有的班級60個學生就有一半多處於單親或組合家庭。同時，因為家長與孩子聚少離多，良好的習慣養成不到位，加上義務教育階段的老師不敢懲戒學生，“要求”不能得到“落實”，聽之任之慣了，造成了他們目前學業“差”個性“懶”的特點。
三年後這批學生將成為社會的公民，他們在高中階段能否得到轉變直接影響以後作為中國人的國民素質：經濟能不能獨立抑或30年後會不會成為政府“精準扶貧”的對象？能不能成為“愛國、敬業、誠信、友善”的人？
所以，普通高中的德育決定著未來社會的壓力。德育先行，這些學生才能獲得學業進步，最終獲得習得專業技能的機會，成為自食其力甚至為社會做貢獻的人。
而從事這項艱苦事業的普通高中老師們卻不一定享有“教師公平”，他們是整個教育生態鏈裡最辛苦的群體。在招生競爭態勢下，普通高中會被同行重點高中汙衊為“垃圾學校”，試問這些進入普通高中的“垃圾”是誰製造的呢？普通高中的老師就該去付出？他們也是人！他們從不缺乏專業精進的自信；他們是專業的挖掘機，從不停歇地開發學生的最大潛能！
面對有史以來讓我們感到最頭痛最需要管理力度的一屆學生，我們陡然發現“靈魂的工程師”太匹配我們這個教育群體了——班主任與科任教師，我們要把“懶惰”變成“勤奮”，把“敵視”變成“友善”，把“固步自封”變成“勇於改變”！
作為普通高中的老師，我們知道自己的位置：我們正在經見國民素質的底線！
閱讀更多 蔥蘭朵朵 的文章
