一個下午，校長在全體教師會上分享了一篇文章，文章的作者是張麗鈞，也是本市一所中學的校長。
張校長的文章中講了一個真實的故事。許多年前，她接替別人當班主任。班裡有一個頑固不化的學生，竟然把風油精塗到眼睛裡裝作流眼淚來博得同情，妄圖獲得准假，可最終還是被細心的她識破了。當時，她氣不打一處來，當著全班同學的面，把這個學生一頓猛批，後來又責令其寫檢討、請家長、在班會上檢查反省，所有想到的招數都用盡後，終於算是滅了這個學生的囂張氣焰。畢業後，班級年年聚會，可卻從沒再見過這個學生。她以為該生記仇不願意來，可真相卻是這個學生在一次勸架中被意外刺中要害，不治身亡！張校長得知後極為震驚，陷入了深深的痛苦和自責之中，她說：“我永遠喪失了對那個頑劣男孩微笑一下的機緣。”
聽到這裡，我的心突然咯噔一下，繼而彷彿看見一個孤僻寡言的男孩緩緩向我走來。如果沒聽到這個似曾相識的故事，或許自己還一直活在既定的認知之中。
10年前的冬天，我接替生病的常老師成為高二（6）班的班主任。從一名科任老師轉變為班級的主要管理者，我的心態可謂是戰戰兢兢、如履薄冰，生怕因哪些地方想得不周、做得不到而出問題。
一次月假結束，全班學生都返校了，唯獨小李同學的座位空著，我撥通他家的電話，卻只聽見嘟嘟聲，打了無數次都沒人接。他家離學校很遠，班裡又不能沒人看管，於是我打算再等等，沒想到一晚上都杳無音信。第二天早晨，他還是沒有來，打電話還是沒人接，我向學校彙報了情況，立刻前去家訪。原來，返校那天下午，他離家之前偷偷將電話線拔掉了，然後朝著與學校相反的方向出發了。
過了一天，終於找到了小李。那天上午，他的家人來到學校，反覆懇求我網開一面，不要因為曠課處罰他，讓他留下來繼續在我的班級學習……看著他們渴求的眼神，我一度心軟，可最終還是屈從了周圍師生反對的聲音，很多人說這個學生好惹事、難管理，甚至有人說：“他就是一顆隨時引爆的炸彈，你還敢要！”從此，這個孤僻寡言的男孩在我的班級消失了，同時也消除了一個巨大的安全隱患，減輕了管理的麻煩和負擔。我甚至感覺，班主任工作由此也逐漸順手起來。
這麼多年過去了，這個學生現在身在何處，過得怎麼樣呢？如果不出意外，他也該娶妻生子，孩子都會滿地跑了吧？如果有一天不期而遇，我是否還能認出他，他是否會主動向我打個招呼，甚至叫一聲老師？我當初的拒絕很可能影響了他的生活，誰能肯定當初的拒絕不帶有負面影響？我一邊感受著張校長的懺悔，一邊禁不住胡思亂想，眼睛竟不由自主地溢滿淚水。
“搗蛋、裝假、扯謊，這些問題若放在一個成年人身上，我們可以對其進行道德審判；然而，對一個成長中的少年而言，這些都可以被視為成長病，就像青少年的生長痛一樣，它是一種假性病。”張校長的話告訴我們，學生正處在心智成長期，存在這樣或那樣的問題很正常，我們做教育的目的就是幫助他們端正認識、改掉毛病、健康成長。如果班裡都是規規矩矩、勤勉向上的學生，教育還有何用？我們不僅不能嫌棄“問題學生”，更應該懷有十分的熱心和耐心去好好教育，切不能簡單思維、意氣用事，將冷冰冰的管理代替有溫度的教育。
王曉春老師說過：“學校的一切管理措施，都應該為了學生的發展，而不是隻為了管理者管理的方便。”同樣，班主任工作也應該為了學生的發展，而不是隻為了自身管理的方便。立足於學生，既是教育的本質要求，也是管理的基本準則。班主任工作既要呈現約束力的一面，又要有治癒力的一面，讓管理通向教育，而不能害怕麻煩和問題，止步於管住學生。雖然在重複瑣碎的班主任工作中，我們有時會萌生職業倦怠，遇到外界壓力也會發出許多無奈的感慨，但作為班主任，一定要辯證認識管理，千萬別讓所謂的管理奪走了教育的初心。
“如果這件事情發生在今天，我想，我拿出的任何一個解決方案都會令先前的解決方案黯然失色。”是的，如果再回到那個上午，我將把他留下來，每天給他一個微笑和關注的眼神，約他和同學們一起打球，課上鼓勵他讀一段課文或者回答一個問題，班會上肯定他的每一點進步和改變……
（作者王佔明 單位：河北省唐山市第二十三中學）
《中國教育報》2018年10月23日第5版
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