高考正在變動，一個是招生制度的改革，一個是考試內容的改革。未來幾年，全國高考主要是在考試內容、考試形式、科目上有大改革，招生制度的改革還是很謹慎的。
作為北大中文系教授、高中語文新課標和新教材的主要編寫者，溫儒敏先生日前在深圳的一場講座上，針對高考改革背景下語文命題方向的七大新變化，進行了詳細的解讀。
高考語文的七大變化
1.命題將更加註重閱讀量及閱讀速度，題量會增大
高考命題越來越注重閱讀量，越來越注重閱讀速度。五年前，高考語文試卷面大概是6000-7000字，現在已經到8000-10000字。去年比前年，今年比去年，每年卷面的字數都會略增，基本上是3%-8%的幅度。閱讀量大，文字量很大。如果學生總是刷題，閱讀速度很慢，無法一目十行，這樣是不行的。
老師教高中語文，怎麼辦呢？教學中需要把精讀略泛快讀結合起來，也就是“1+X”（注：下文有詳細說明）。譬如說一篇古文用60%的時間去教，剩下的時間就要讓學生接觸更多的古文。我們也要教學生方法，如中軸線、不動唇、不指讀等等。
2.命題所依賴的材料範圍將大大拓展
隨著高考命題材料面拓展這一改革，一線教學需要調整思路，讓課堂教學多往課外閱讀延伸，多鼓勵廣泛讀書，多關注社會，不能處處圍繞考試只讀那麼一個小的範圍。
題型將偏重檢索和判斷，老師和學生都需要擴大閱讀視野，考試幾乎沒有雞湯文，《讀者》、《意林》等不太有用。今年高考還選入了劉慈欣的科幻小說《三體》，我建議多讀《新華文摘》。
3.更加註重信息篩選處理能力和邏輯思辨能力的考查
以前我們的教學比較注重思想內容、字詞句、藝術手法，這裡邊也包括有檢索，但是是不自覺的，更多是停留在技巧層面，不是考學生的腦子靈動，是考他們有沒有記住。
為什麼現在那麼重視檢索能力的訓練？因為現在是信息社會，有太多信息需要去辨認。這些年高考語文在強化檢索能力的考查，這是符合時代發展需要的。所以在教學中，老師們需要引進檢索閱讀。備考高三，還需要對檢索閱讀進行訓練。考查檢索能力通常看你在閱讀過程中能不能排除概念干擾，能不能提取新的信息。尤其在實用文閱讀中，基本都含有概念干擾這一特點。
另一個變化就是考邏輯思辨。這也是我們傳統語文所缺少的，新課標也會注入。未來，高中語文也專門有邏輯思維這塊內容。20世紀50年代是要學邏輯的，但後來沒有了，現在重新重視起來，是因為當今社會太不講邏輯了，網上掐架的人打了半天都不知道對象是誰，完全沒有邏輯。
4.有意識考查讀書的情況，包括課外閱讀、經典閱讀、閱讀面與閱讀品味
例如：《堂·吉訶德》《紅樓夢》《鄉土中國》等整本書的閱讀推進，這部分的分值還會提升，現在還在研究中。
5.文言文考試變化最大
現在古詩文在新教材裡面變化最大，小學古詩文佔比到30%，但是真正考的沒那麼多；初中佔40%，實打實。高中佔50%，實際上超過50%。現在我們儘量不要超過，為什麼？我知道，老師們教文言文，花費的時間最多，如果一本教材裡面60%、70%都是文言文，那基本上是文言文的天下。
我主張文言文也要1+X，教一篇古文，然後配上四、五篇課外古文，讓學生似懂非懂地泛讀，能基本上讀下去就讀下去。沒有這個量，他就語感出不來，現在文言文的考試很注重考情景下的使用，就是語感。
另外，現在文言文押題是押不動的，這幾年文言文的閱讀題，絕大部分都是歷史，而且很多時候出人物傳記，傳記具有情景性。2015年，全國卷出的是宋史裡《來護兒傳》，2016年又是宋史《曾公亮傳》，2017年又是宋史《謝弘微傳》。今年則有《晉書》、《後漢書》。注意，出的題都是有情節性的，讓考生放在情境中判斷、研究，一般佔分19分。
斷句和翻譯是最能夠考查文言文閱讀水平，平時需要多練習，多看古書。虛詞、動詞知識性的考查，相對減少。老師可以把古書印出來給高中生看一看，讓他們感受是什麼樣子的，給他們信心。我們要很重視斷句，這是文言文佔分最重，也是最難的部分。
此外，這兩年高考語文還增加了對古代文化常識的考查，未來也將會持續下去。這方面需要依靠學生自己見多識廣，老師自己講不過來的。這些題目難度也不大，但就靠平時積累，這些題目正好是拉分項。
6.題型和各類題搭配的改革，更注重綜合性
題型變化不是很大，但未來可能出現注重綜合性的考查。以往同一試卷中幾個板塊彼此分散隔離，甚至同一個試題中幾個小題也缺少聯繫，以後不妨改為從一個（組）材料中同時引發五六個題，將閱讀、寫作結合起來，在同一個語境中去解決詞語、名句填寫、文學常識、內容理解辨析等問題。
今年高考的語言文字運用題，題型和賦分與往常差不多，但它出現新變化——隨文設點。隨文設點，考語境中的對錯，訓練語感。不是單句考成語、病句，而是隨文設點，要求從文章自然段中來看成語、病句是否存在，邏輯有沒有問題，這個難度增加了。實際上也給一線教學提出新的思路：注重情景化。考的是語境中的對錯，是需要語感來判斷的。
默寫也在一個語境中出現。增加對語感或者語用是否“得體”的考查。如“的，得，地”等之類的考核。任務指令，規定寫作的範圍與針對性，多維度比較中說理。
7.高考作文，作文要重視議論文，但不能放棄敘事文，還要 “防止套題”
高中的作文教學很難教，因為寫作只能教會學生最基本的東西，沒有辦法教他們寫好。不要去相信什麼寫作學，寫作沒有那麼多道理的。多讀書，適當練習寫作，學會模仿不同體式的文章，這樣寫作才能基本過關。語文作文的重頭戲是閱讀，依然要擴大閱讀面。
高一放開寫，充分抒發個性，讓寫作練腦，成為有趣好玩的事情；高二收攏一點，按照文體、一般寫作技能或者主題來分專題訓練。應當特別注重議論文學習，如前面說的，往理性思辨靠攏；高三主要是應考，可以有些技巧，包括如何避免常見的寫作弊病。
語文新課標+新教材
新課標：“學習任務群”將顛覆傳統
新課標指出一個概念，叫“語文核心素養”，這是新課標的一個亮點，是高中語文課程標準的宗旨性概念，統領整個課標。“語文核心素養”主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑑賞與創造、文化傳承與理解四方面。這四方面內容相互融合，不能分開。同時，“語言建構與運用”又是語文學科獨有的內容，是其它三個方面的基礎。
我們的語文教學其實已經久違了“情趣”，很少顧及和尊重學生個人的“情趣”，新課標給一線教學提了個醒：“健康向上的審美情趣”的培養，也是語文教育題中應有之義。而“鑑賞品位”這個說法的提出，在這個過分物質化的浮躁且低俗的環境中，是有針對性的。
理解和尊重文化多樣性，關注當代文化，學習對文化現象的剖析，積極參與先進文化的傳播。這樣明確的概括和提示，也是第一次。
新課標提出“學習任務群”，將會改變高中語文的教學模式。高中語文教材目前正在緊鑼密鼓的編寫之中。
高一是“必修”，要求完成7個任務群：整本書閱讀、語言積累梳理與探究、當代文化參與、跨媒介閱讀與交流、文學閱讀與寫作、思辨性閱讀與寫作、應用性閱讀與寫作。這7個任務群的前4個，是貫穿整個高中課程的。
高二是“選擇性必修”，除了前面4個任務群，又還增加了5個“研習”：中華傳統文化經典研習，中國革命傳統作品研習，中國現代作家作品研習，外國作家作品研習，科學文化論著研習。
任務群的設置突破了傳統的教學模式，它在教學中強調的不是以課文為綱，也不求知識的完備與系統，訓練也不再是純技巧的分解，而是任務群驅動下的多文本學習，主體是學生，教師則是教學的組織者，重視師生之間的互動，有利於發揮學生學習的主動性。有三個問題，要平衡兼顧一下，不走極端：
一是任務驅動並不是唯一的學習方式。
二是防止任務驅動下的多文本學習造成淺閱讀的弊端。
三是任務驅動下的學習活動應適當。
近年來，語文課堂最大的特點就是太熱鬧，太浮躁了。我們缺少的是沉浸式的學習，自由式的閱讀。未來的教師要吸收新課標關於任務群的理念，在某些教學環節中可以多使用這些方法，但應實事求是，根據學生的情況與教學的內容來確定合適的教學方式。
新教材：讀書為要
“統編本”語文最主要的特色，就是“讀書為要”。用一家媒體的報道標題來說，就是“新教材專治不讀書”。讀書、薰染、積累是語文不變的法寶。語文的綜合性、實踐性很強，培養讀書的習慣是語文最重要的宗旨。
激發讀書興趣，養成讀書習慣，是教語文的最重要的辦法。舉一反三（精讀課）運用精讀學來的方法來讀其它書（略讀課）。老師們赤手空拳重讀課文，才使備課有溫度，體現自己的感知。
1. 精讀+泛讀
精讀課主要是老師教。一般要求講得比較細，比較精。功能是什麼？舉例子、給方法，舉一反三，激發讀書的興趣，就是精讀課。略讀課呢？主要是學生自己讀。把精讀課學到的方法運用到閱讀實踐中去，而且主要是泛讀，要快瀏覽。
所以要求備課要注意區分兩類課，而且要既教文體，又要突出重點。所以我們特別強調老師們備課的時候，第一步不要去網上查別人的課件、教案，而要重新讀課文。
我舉個例子，小學二、三年級的課文：《彎彎的月亮》和《小小的船》。我說這很簡單，誰都背下來了。但老師備課的時候，自己要靜下心來再讀兩遍，進入那個狀態，想象兒童接受的情況，他可能會碰到什麼問題，可能有什麼想象。
切記，赤手空拳地讀課文是備課的第一要務，哪怕你已經教了20遍。現在我在大學裡面教，我也教大學一年級的作品，我也要重新讀，而且要重新查字典。有些字我有好幾次都念錯了，需要重新核對一下，註上拼音，別唸錯了。赤手空拳去讀課文，你的課程有溫度。
2. 採用“1+X”方法拓展閱讀
1就是課文，指精讀課，X就是泛讀，可以似懂非懂地閱讀。一個學期只學15篇作文能夠提高學生水平嗎？不能，應該將這15篇文章X4、X5用。老師備課也要有針對性，要有重點。
3. 授之以漁，要教讀書方法
一堂課下來，有把握得住的“乾貨”。讀書方法就是“乾貨”。跳、猜、默、速（教泛讀略讀速讀的方法）
現在我們教得比較多的是精讀、細讀，分析做題。其實還應該教快讀、默讀、跳讀、猜讀。我看不懂這個，我猜讀；我對這個不感興趣，我跳讀。
像西遊記第一回，最難讀，寫得非常囉嗦，誰能夠精讀下去？所以小時候我們看西遊記都是跳讀，看到不懂的字也不停下，一頁頁翻著很快，看到風景、詩詞就翻，看到妖怪才多看幾眼。先生看到就會批評，不讀書，讀書不求甚解，這些字都不認識，怎麼可以往下讀。但其實這樣也有好處，讀完西遊記，就讀三俠五義、封神榜，讀得多了，水平就上來了。所以要教給學生各種各樣讀書的方法，這就是我們說的乾貨。
4. 把課外閱讀納入教學計劃。
5. 提倡整本書閱讀。
為什麼要提倡整本書閱讀？因為現在多數人都讀不完整本書，一是沒有耐心，二是碎片化閱讀的影響。所以整本書閱讀首先就是“養性”，涵養性情，讓學生靜下心來讀書，感受讀書之美，養成好讀書的習慣。
6. 重視傳統文化。
傳統文化中有相當一部分糟粕，只屬於它過去那個時代，不可能轉化，也不可能支持當代文化生活。
如傳統文化仁愛共濟、立己達人的社會關愛，正心篤志、崇德弘毅的人格修養，天下興亡、匹夫有責的家國情懷，以及仁愛、民本、誠信、正義、大同等觀念，都是精華的部分，可以繼承和轉化、吸收；而愚忠、愚孝、封閉、自私、奴性、麻木，等等，都是糟粕，應當批判和拋棄。
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