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“如何管理學生的行為紀律？”“如何組織好班級活動？”……身為教師的你，是不是時常也有這些困惑？在新教師提出的眾多專業成長髮展問題中，我們提煉出了最具代表性的20個問題，快隨小編一起看看這些正高級教師的貼心建議吧！
01
如何管理學生的行為紀律？
劉麗雲，北京市大興區第一中學英語教研組組長，正高級教師，英語特級教師，大興區英語名師工作室指導專家。
１.寬容信任學生：一個對學生仁慈施教的老師，才能理解教育事業的真諦。教師的 “愛”是對學生的關懷、信任，更是一種理智的寬容。要學會用信任之心換取學生改正錯誤的決心。
２.說話注意分寸：每一位教師在教學中都會遇到很多“特殊”的學生，這些學生往往用他們特殊的表現吸引教師和其他同學的注意，所以更應該注意和他們交流的方式，說話要注意分寸，不能傷害學生的自尊心，尤其是他們情緒比較激動的時候。
３.多引導少懲罰：有的學生犯錯誤，並不是有意為之，他可能是真的不知道應該怎麼做。教師不要把學生都當成“複印機”，期待跟他們說的所有要求都一下子能記住。所以，當他們犯錯誤的時候，需要教師一遍一遍地引導，告訴他們應該怎麼做，而不要只是一味地責備、甚至懲罰。
02
如何關注特殊家庭學生的心理健康教育？
張雪燕，北京市密雲區第二中學語文教研組組長，正高級教師，語文特級教師。
教育在平凡中，只要用心，生活中處處是教育的契機；教育在尊重裡，只要有愛，就能幫助學生成就優美、健康的人生。
03
如何幫助學習上有困難的學生？
沙曉燕，北京市房山區北京小學長陽分校校長，正高級教師，特級教師，北京市小學教育研究會副理事長。
對於學困生，教師要積極地接納。因為每個孩子都各有長短，不能用一把尺子衡量所有的學生。有的孩子可能怎麼努力都達不到學優生的水平，但他們可以在老師的幫助、鼓勵下成為最好的自己。
轉化學困生的關鍵在於幫助學生找回自信。教師要善於捕捉髮現學困生身上的特長或閃光點，並及時給予肯定和鼓勵，多給這些學生提供展示的機會，讓他們在班級、在學校有“存在感”，增強自信心。
不要放棄每一個學困生。教師要對學習有困難的學生給予更多的關心、幫助。因為某一堂課或某一個教學環節的放棄，都會使原本學習就有困難的孩子越來越覺得學習很難、很痛苦，久而久之產生厭學情緒。
04
如何組織好班級活動？
萬平，北京市東城區史家教育集團校區德育副校長，正高級教師，語文特級教師。
對於班主任而言，“教書育人”不僅僅意味著班級管理的嚴謹有序，重大活動的有聲有色，主題班會的生動活潑，還意味著，一名班主任對於班集體的整體建設要有思想、有規劃、有創造、有追求、有超越，使每一個學生都獲得受益一生的影響。新任教師可以嘗試從以下三方面著手：首先是以人為本，家校協同，構建班級育人環境；其次是以文載道，以教養德，育人貴在潤物無聲；最後是以行為路，面向社會，學習實踐啟迪人生。
05
如何開好家長會？
孟宜安，北京市延慶縣第三中學校長，正高級教師，數學特級教師，北京市市級學科帶頭人。
充分利用網絡技術提供的方便，和家長一起，不是隻研究如何管理學生，而是把學生作為主體，集合學生、教師、家長的力量，實現班級環境的共同治理。既是形式創新，也是教育內容的創新。建議讓任課教師也參與到班級管理工作中，做到全員育人。
06
如何開好班隊會？
劉德水，北京市順義區教育研究和教師研修中心教研員，正高級教師，語文特級教師，北京市學科帶頭人。
１.開誠佈公，與學生為友。
２.業務精湛，則尊嚴自崇、不怒而威。
３.選擇適合學生、適合自己的策略組建班集體。
07
如何與家長建立長期的良性關係、開展定期溝通？
曹彥彥，北京市大峪中學校長，正高級教師。
１．利用學術優勢，為學生量身定製學習方案。青年教師知識新、精力足，因此可以認真地綜合分析每個學生的學習水平，然後與學生、家長、各科教師共同為學生制定個性化學習方案，並鼓勵、陪伴學生完成方案。學生的成績是家長最為關心的，它不僅是教師與家長溝通的基礎，更能成為心靈溝通之窗的“把手”。
２．利用年齡優勢，洞悉學生的真實感受。青年教師與學生年齡差距小，因此更能理解他們的所思所感，有時學生不願意和父母說的話，卻常常會向她們傾訴和求助。青年教師這時就可以因勢利導，順利引導學生走出迷惑和焦慮。當教師幫助家長走進學生心靈的時候，這些共情共理的情感交流就成為推開雙方心靈之窗的鑰匙，能夠讓彼此順暢交流。
08
如何充分挖掘家長資源支持班級建設？
張榮合，北京市平谷中學教師，正高級教師，物理特級教師。
１．要積極和家長溝通。教師可以採取的溝通方式很多，除了家長委員會以外，還可以通過家長座談會、安排家長走進學校和課堂、開展親子活動等形式進行溝通交流，新教師也可以通過家訪形式，儘快熟悉學生的個人和家庭情況，便於開展班級管理工作。
２．作為班主任，新教師要注意：在利用家長資源時，要從班集體建設出發，從教育教學實際出發。無論家長在社會上從事什麼職業、是什麼身份地位，都要一視同仁，尊重每一位家長，切勿將家長分成三六九等，平等尊重才是溝通交流的基礎和保障。
09
如何緩解家校矛盾？
崔峰，北京一零一中學懷柔校區執行校長，正高級教師，化學特級教師。
１．新教師不僅要了解學生和家長，更要在溝通與交流中鼓勵家長要多瞭解學校。不妨在日常班級管理中設置一些家長參與的活動，為家長普及教育知識，指導家長的教育觀念、態度和行為，提高家長教育子女的科學性、有效性。
２．要針對班級學生的實際情況，以合適的方式，如開放日、家長會、家訪等形式，與家長定期交流，實現家庭教育與學校教育的同步協調。將學生在校情況及時反饋給家長，讓他們更直接地瞭解學生在學校的學習和生活。
10
如何有效備課？
安軍，北京一零一中生物教研組組長，正高級教師，生物特級教師。
１.教學目標制定至關重要：教師要不斷地追問自己：這節課的育人價值何在？想一想哪些內容能使學生終生受益，哪些內容能轉化為學生的行為，哪些內容能訓練學生的科學思維、培養科學探究能力。
２.合理安排課時：完成單元教學內容時，每一課時相對獨立，所以在具體的每一節課，不必太強調這一節課內容的完整性。
11
如何練好板書、板畫？
郭建國，北京市昌平區第四中學教師，正高級教師，歷史特級教師，歷史學科帶頭人，北京市歷史教學研究會理事，北京教育學會學科專家，北京初中教育研究分會學術委員會專家，北京教育考試院命題專家、審題專家。
１.板書設計要條理清晰。新教師需知板書設計就是精心提煉核心知識的過程，要做到條理清，思路清，重點和難點清。
２.板書設計應合理美觀。在總體佈局基礎上，形式上求變，合理美觀，書寫規範。
12
如何做好學情分析？
嚴彩莉，北京豐臺二中教育集團副校長，正高級教師，英語特級教師。
1.以學生的全面發展為根本。在語言能力和學習能力基礎上一定要關注孩子的文化品格和思維品質的發展。
２.課程不是結果，而是成長的過程，優秀教師的教學會把課程和學生的終身發展，幸福成長統一起來。
13
如何做好課堂導入？
李京燕，北京市第四中學教師，首批正高級教師，地理特級教師，教育部高中新課程標準修訂核心組成員。
１．導入能激趣——鮮活不亂眼，知表想探理，任務能體驗。
２．導入有聯繫——新舊知識聯繫，高低年級聯繫，理論實踐聯繫。
３．導入有空間——操作空間，思考空間，交流空間，想象空間。
14
怎樣設計課堂提問？
姚新平，北京市通州區潞河中學教師，正高級教師，化學特級教師。
“提問”的有效性源於教師對教學內容理解的深刻性、廣泛性。“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問”，教師要真心實意讓學生提問！
15
怎樣應對學生的課堂生成？
鄭丹娜，北京市朝陽區垂楊柳中心小學副校長，正高級教師，特級教師。
捕捉孩子的點滴優點，促其進步；鼓勵孩子的“異想”，成其自信。
16
怎樣做好個人專業成長的規劃？
任煒東，北京中學黨總支書記，正高級教師，物理特級教師。
教學是一個創設情境，師生一起由交換感知、完善感知、明確問題、群思求真、領悟方法、理解概念規律、頓悟其內在一致性的過程。這一過程可以概括為：“創設引人入勝的情景，設計發人深省的問題，構建民主寬鬆的課堂，追求師生心靈的共鳴。”新教師們，跟學生們一起享受課堂吧。在此過程中，慎思篤行，提升境界，覓得天職，具身福樂。
17
教研活動時，重點學什麼？
肖偉華，北京景山學校遠洋分校副校長，正高級教師，物理特級教師，北京市物理學科帶頭人。
１．研讀課標。課標明確了課程性質和基本理念、課程結構和課程內容；提出了課程目標和質量標準，並給出了教學建議，為教學指明瞭方向，明確了要求，是青年教師的工作手冊，所以青年教師要認真研讀。
２．研讀教材。教材是教學之“本”，青年教師要反覆研讀，要做到準確把握，深入淺出，努力挖掘教材背後的育人價值，切忌淺嘗輒止，浮於表面。
18
名師課堂重點聽什麼？學什麼？
孔凡豔，北京市順義區教育研究和教師研修中心小學語文教研員，正高級教師，特級教師。
老師們在聽課時，尤其在聽名師授課時，一定要用心：首先，自然是有準備的聽課——研讀文本是第一位的，嘗試設計能讓聽更主動、更有效；第二，建議從“教”與“學”兩個角度來聽課——聽出教學改革的方向、聽出課堂簡約貫通的思路、聽出理念轉化為行為的策略。
19
教學實踐中，怎麼發現有價值的研究課題？
徐存臣，北京八一學校教師，正高級教師，物理特級教師。
要基於核心素養去研究問題，一是強化科學的思想方法教育，提高科學的思維品質，學會進行“科學思維”，滿足學生終身發展的需要。二是用物理科學家的思想武裝學生的大腦，形成學科思想，掌握學科方法，增強創新意識，提高科學素養，造就國家棟梁，打造領袖素質。
20
青年教師如何開展課題研究？
張鶴，北京市海淀區教師進修學校教研員，正高級教師，數學特級教師。
1．教師的專業能力首先體現在研究知識的能力上。知識是教學的載體，如何通過知識教會學生思考問題，找到研究問題的方法，滲透數學的學科思想，需要教師對於知識的本質、知識之間的邏輯關係、知識整體的結構有自己的思考與理解。
2．在課堂教學中，教師要研究如何提有思維含量的問題，怎樣提出針對知識本質的問題，提什麼樣的問題能夠難住學生，引發學生深入的思考……這樣才能讓學生產生頓悟，讓學生真正明白。
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