一位幼兒園老師在班級裡為小朋友講故事（圖文無關）。（新華社記者 李博/圖）
當下，很多農村幼兒園是當地小學附設的學前班，由當地小學統一管理，學校領導往往只注重小學的辦學效益，對幼兒園不能做到一碗水端平，幼兒園成了“被愛遺忘的角落”。
幼兒園的教師大都是從小學“淘汰”下來的“問題教師”，要麼專業素質偏低，教學質量較差；要麼年齡偏大，身體不好。偶爾調進一個專業教師，學校只要發現該師素質不錯，有發展潛力，隨時“提拔”到小學任教。
如果學校出現校舍緊張或師資短缺的問題，首先想到的就是把幼兒的大、中、小班合到一起，犧牲幼兒園教育的利益，用節省下來的教室或師資來解決學校的燃眉之急。
幼兒園收上來的保教費，本來應該大部分用來改善辦園條件的，可很多學校都拿去補充小學的辦學經費。幼兒園基本的設施、活動空間、玩具教具保障不了，園舍環境也多年得不到改善。幼兒園成了為小學創收的“三產”機構。
學校領導把絕大部分精力用在小學的管理上，園本教研、園本培訓幾乎沒有。那些從小學調過來的老教師，雖不專業，也得不到應有的培訓。偶有國培計劃，由於園裡教師“一個蘿蔔一個坑”，如果不是趕在假期，也很難派出去學習。很多學校對幼兒園沒有別的要求，只求別出現安全事故。
幼兒園本以遊戲為主要活動。可教師們不具備基本的專業素質，又缺乏培訓與專業引領，加之普遍年齡過大，很難帶領孩子開展起豐富而有趣的活動。幼兒園教育基本就是小學化。幼兒每天的活動變成了認字、學拼音、算算術。更有甚者，有的小學還鼓勵幼兒教師這樣教，美其名曰：為了做好幼小銜接。有的幼兒園每年暑期還舉行幼兒畢業考試。幼兒有了個結業成績，一是迎合了家長的心理，給家長有個交待；二是摸清幼兒知識學習的底子，為一年級任課老師將來“因材施教”提供依據。
總之，學校的人力、物力、財力均向小學傾斜，幼兒園幾乎成了“後孃養的”，辦園設施落後，辦園宗旨偏離，辦園水平低下，嚴重影響了幼兒的健康成長。
要想改變這種現狀，一是改變學校領導的教育觀念，提高他們對幼兒園教育重要性的認識，促使學校建立幼兒教育與小學教育均衡發展的管理機制；二是幼兒園“自強自立”，獨立辦園。
實施第一種舉措，可能效果不大。就是學校領導教育觀念有所轉變，但由於學校資金有限，領導職數少，而且又不專業，做到兩頭兼顧、兩全其美，往往可能心有餘而力不足。
把農村的幼兒園從小學中剝離出去，和其他階段的學校一樣，有獨立的園舍，配備專門管理人員和師資，讓幼兒園有尊嚴地辦學，才可以徹底解決這一問題。當然，上級教育行政主管部門，也應當設置相應的專業的管理指導、評價機構。
幼兒園和小學、初中、高中、大學一樣，都是人生的一個獨立的教育階段，每個階段有每個階段的教育特點，每個階段有每個階段的教育任務。城裡的幼兒園獨立辦學，農村幼兒園怎能一直淪為“附屬”？在實施鄉村振興戰略的大環境下，希望農村幼兒園能抓住這個良好的歷史機遇強大起來。只有不讓農村幼兒園過著寄人籬下的日子，農村幼兒園的辦園水平才可能一天天好起來。
這樣肯定會增加幼兒園的辦園成本，但為了振興鄉村教育，為了鄉村幼兒今天的快樂和明天的幸福，這樣的智力投資是是非常有價值的！
（作者為河北教師）
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