一位幼儿园老师在班级里为小朋友讲故事（图文无关）。（新华社记者 李博/图）
当下，很多农村幼儿园是当地小学附设的学前班，由当地小学统一管理，学校领导往往只注重小学的办学效益，对幼儿园不能做到一碗水端平，幼儿园成了“被爱遗忘的角落”。
幼儿园的教师大都是从小学“淘汰”下来的“问题教师”，要么专业素质偏低，教学质量较差；要么年龄偏大，身体不好。偶尔调进一个专业教师，学校只要发现该师素质不错，有发展潜力，随时“提拔”到小学任教。
如果学校出现校舍紧张或师资短缺的问题，首先想到的就是把幼儿的大、中、小班合到一起，牺牲幼儿园教育的利益，用节省下来的教室或师资来解决学校的燃眉之急。
幼儿园收上来的保教费，本来应该大部分用来改善办园条件的，可很多学校都拿去补充小学的办学经费。幼儿园基本的设施、活动空间、玩具教具保障不了，园舍环境也多年得不到改善。幼儿园成了为小学创收的“三产”机构。
学校领导把绝大部分精力用在小学的管理上，园本教研、园本培训几乎没有。那些从小学调过来的老教师，虽不专业，也得不到应有的培训。偶有国培计划，由于园里教师“一个萝卜一个坑”，如果不是赶在假期，也很难派出去学习。很多学校对幼儿园没有别的要求，只求别出现安全事故。
幼儿园本以游戏为主要活动。可教师们不具备基本的专业素质，又缺乏培训与专业引领，加之普遍年龄过大，很难带领孩子开展起丰富而有趣的活动。幼儿园教育基本就是小学化。幼儿每天的活动变成了认字、学拼音、算算术。更有甚者，有的小学还鼓励幼儿教师这样教，美其名曰：为了做好幼小衔接。有的幼儿园每年暑期还举行幼儿毕业考试。幼儿有了个结业成绩，一是迎合了家长的心理，给家长有个交待；二是摸清幼儿知识学习的底子，为一年级任课老师将来“因材施教”提供依据。
总之，学校的人力、物力、财力均向小学倾斜，幼儿园几乎成了“后娘养的”，办园设施落后，办园宗旨偏离，办园水平低下，严重影响了幼儿的健康成长。
要想改变这种现状，一是改变学校领导的教育观念，提高他们对幼儿园教育重要性的认识，促使学校建立幼儿教育与小学教育均衡发展的管理机制；二是幼儿园“自强自立”，独立办园。
实施第一种举措，可能效果不大。就是学校领导教育观念有所转变，但由于学校资金有限，领导职数少，而且又不专业，做到两头兼顾、两全其美，往往可能心有余而力不足。
把农村的幼儿园从小学中剥离出去，和其他阶段的学校一样，有独立的园舍，配备专门管理人员和师资，让幼儿园有尊严地办学，才可以彻底解决这一问题。当然，上级教育行政主管部门，也应当设置相应的专业的管理指导、评价机构。
幼儿园和小学、初中、高中、大学一样，都是人生的一个独立的教育阶段，每个阶段有每个阶段的教育特点，每个阶段有每个阶段的教育任务。城里的幼儿园独立办学，农村幼儿园怎能一直沦为“附属”？在实施乡村振兴战略的大环境下，希望农村幼儿园能抓住这个良好的历史机遇强大起来。只有不让农村幼儿园过着寄人篱下的日子，农村幼儿园的办园水平才可能一天天好起来。
这样肯定会增加幼儿园的办园成本，但为了振兴乡村教育，为了乡村幼儿今天的快乐和明天的幸福，这样的智力投资是是非常有价值的！
（作者为河北教师）
（南方周末App“Hi，南周”栏目期待您的来稿。投稿邮箱：[email protected]）
閱讀更多 南方週末 的文章
