教師資格證考試明天就要考試啦 ~越到緊要關頭，越要一鼓作氣，成敗在此一舉！
在中學、小學、幼兒園三大學段的教師資格證筆試中，材料分析題所佔分值比重分別為為36分/40分/40分，重要性不言而喻！材料分析題涉及廣泛，考查方式靈活，很多同學備考起來非常痛苦。
別急，老師給你來送分了！
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我們對2012-2018教師資格證歷年材料分析真題做了簡要梳理
歷年真題材料分析考點梳理
根據考情分析，我們嘗試找出重點出題方向
1.班級管理
2017年下半年：評析吳老師對學生衝突的處理方式。
2016年下半年：作為班主任如何引導學生形成良好的班級氛圍？
2015年上半年：談談教師在處理課堂突發事件的注意事項
2014年下半年：談談材料對班級管理給你的啟示
2013年上半年：試述“破窗理論”對班級管理的啟示
2012年上半年：運用班主任工作的理論與方法，對材料評析並闡述組織號班會活動的要求
2.教學評價
2016年下半年：教師批改作業的基本要求
2015年上半年：課堂表現評價與新課改評價觀
2013年上半年：課堂提問行為的評價
2012年上半年：新課改評價觀
3.教學原則、教學方法
2018年上半年：評析教學行為、教師主體地位
2017年下半年：評析老師的教學行為
2017年上半年：課堂提問突發事件解決，培養學生的問題意識
2016年上半年：教學設計導入要求，導入方法
2015年下半年：教學情境創設、教材要求
2013年下半年：教師與學生代溝（終身學習）
2013年下半年：課堂問題行為、教學策略
2014年上半年：教師在學生學習過程中的作用
2014年上半年：教學過程的組織，預設與生成
4.其他
家校合作（2016上半年）
學生思想品德教育（2015下半年）
學生勞動技術教育（2018上半年）
材料分析做題步驟
1.審題幹，確定理論，
2.羅列相關理論知識，
3.材料與理論知識匹配，
4.結合材料，組織答案。
材料分析答題套路
(1)總體評價
如：該教師行為合理 or 不合理，踐行了/體現了 or 違背了……理念。
(2)分條闡述，將要點逐條列出。
如：
“理論一+材料做法+分析”，（違背的應說出正確做法）
“理論二+材料做法+分析”，
“理論三+材料做法+分析”。
(3)總結陳述，總結觀點，分析意義。
（可根據題意提出展望，站穩教師立場）
材料分析練習
有一天，我請學生讀課文，只有四名學生舉手，我說：“楊萌你讀。”她大大方方地讀起來。等她坐下後，我說：“還有誰願意讀？”一個舉手的都沒有了，是什麼原因呢？
課後，我專門就這一現象與學生聊起來。一位學生說：“老師，您每堂課提問，總是先叫楊萌，我們這些無名小卒沒有她答得好，就不想回答了。”我恍然大悟，是啊，讓楊萌先回答問題已成習慣。她的語文功底好，回答問題準確嚴密、簡潔利落。
下午，我組織了一次“為老師出主意”的班會。大家暢所欲言，我詳細記錄大家的想法，收穫了好多方法。我還請大家通過打電話.發信息.發郵件等形式繼續給我提建議。
在以後的課堂互動中，我鼓勵學生積極回答問題，有的學生說話不流暢，我會引導他組織語言；有的學生不敢站起來回答，我就讓他先做著說；有的學生內向，聲音小，我就到他身邊聽清楚之後再複述給大家……
後來，我又嘗試讓學生參與組織教學，共同探索出了“辯論教學”“說書教學”“戲劇教學”等以前沒有嘗試過的形式 。
慢慢地，我的課堂再也不是死水一潭了。
參考答案：（注意材料中標註顏色呼應）
總體評價：
材料中“我”的教育行為，體現了以下學生觀：
分條闡述，將要點逐條列出
（1）學生的成長需要人文關懷。材料中，“我”作為老師發現了學生在課堂上不願發言的情況，組織了“為老師出主意”的班會，讓學生暢所欲言，並請學生通過多種形式給自己提意見，這體現了對學生的尊重和人文關懷。
（2）學生個體之間存在很大的差異性，要因材施教。材料中，“我”在課堂互動中，對於學生說話不流暢，引導其組織語言，對於不敢站起來回答的，就讓坐著說。針對不同的學生差異，實施不同的方法，做到因材施教。
（3）學生身上蘊藏著巨大的潛能。材料中，“我”讓學生參與組織教學，極大的激發了學生的潛能，探索出了“辯論教學”、“說書教學”、“戲劇教學”等以前從未嘗試過得教學形式，課堂再不是一潭死水，體現了學生有巨大發展潛能。
（4）學生是一個完整的生命個體，要樂觀估計天性，多看優點，多讚美。材料中，“我”看到楊萌語文功底好，也通過班會的形式發現了同學們身上的優點，從優點出發，樂觀估計學生天性，把學生看成一個完整的生命個體。"
總結陳述，總結觀點，分析意義。
作為一名教師，應該時刻能主動的關心、關注學生，出現問題，應正確、靈活、民主的處理，材料中的“我”充分體現出了教學機智。
材料分析必背高頻考點筆記
班主任工作
①瞭解和研究學生，做好班級工作的基礎和前提；
②組織和培養班集體，是班主任工作的中心環節，也是班主任的工作目的和主要任務；
③協調校內外各種教育力量；
④班級日常管理；
做好個別教育工作。
（記憶術：瞭解組織，協調班級做好）
課堂問題行為的處理
①忽略小而且轉瞬即逝的問題行為。
②非言語警示或停頓。
③適時表揚正確行為。
④言語提醒、反覆提醒。
⑤直接提問。
⑥執行結果，注意慎用批評與懲罰。
班級突發事件處理原則
①有效性原則
②客觀性原則
③教育性原則
④可接受性原則
⑤冷處理原則
課堂紀律的維護
（1）建立積極有效的課堂規則。
①由教師和學生充分討論，共同制定。
②內容要少而精，要多以正面引導為主。
③及時制定、引導與調整課堂規則。
（2）合理組織課堂教學
①增加學生參與課堂的機會
②保持緊湊的教學節奏，讓學生總有學業任務
③處理好教學活動之間的過渡
（3）做好課堂監控
（4）培養學生的自律品質
班級管理的原則
①方向性原則
②全面管理原則
③自主參與原則
④教管結合原則
⑤全員激勵原則
⑥平行管理原則
德育有關原理
①德育四大規律：
德育過程是具有多種開端的對學生的知情意行的培養提高過程;
德育過程是促使學生思想內部矛盾的過程;
德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程;
德育過程是一個長期的、反覆的、不斷前進的過程。
②德育的八大原則：導向性原則、疏導原則、尊重學生與嚴格要求學生的原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教、知行統一、正面教育與紀律約束、依靠積極因素克服消極因素的原則
③德育六大方法：說服教育法、榜樣示範法、陶冶教育法、指導實踐法、品德評價法、品德修養指導法
教學的原則與方法
①教學四大基本規律：直接經驗與間接經驗相統一;掌握知識與發展能力相統一;教師主導與學生主體相統一;傳授知識與思想教育相統一。
② 教學八大原則：科學性與教育性相結合;理論聯繫實際;循序漸進、因材施教、量力性原則;直觀性原則、鞏固性原則、啟發性教學原則。
新課改評價觀發展性評價和激勵性評價：
（1）評價目的是促進發展。
（2）評價內容綜合化。全面素質評價。
（3）評價方式多樣化。定性和定量相結合
④評價主體多元化。教師、學生、家長、管理者共同參與的、交互作用的評價
⑤更注重評價過程。形成性評價和終結性評價有機結合
教學評價
考過的：課堂提問行為、佈置作業行為、教學片段的評價
課堂提問行為：
①問題設計的針對性
②問題的語言表達的激勵性
③發問方式引導性
④課堂評價的及時性
佈置作業行為
趣味性、自主性、實踐性、合作性、差異性
新課改教學觀
(1)教學是課程的創生和開發的過程
②教學是師生相互作用，積極互動，共同發展的過程
③教學過程重於教學結果
④教學關注的是人而不只是科學
一堂好課的標準
①目標明確
②重點突出
③內容正確
④方法得當
⑤表達清晰
⑥組織嚴密
⑦氣氛熱烈
學習動機的培養和激發
（1）內部學習動機的培養和激發
①激發興趣，維持好奇心；
②設置合適的目標；
③培養恰當的自我效能感；
④訓練歸因
（2）外部學習動機的培養和激發
①表達明確的期望
②提供明確、及時且經常性的反饋
③合理運用外部獎勵
④有效的運用表揚
簡述影響學習遷移的因素
（1） 學習情境的相似性；
（2） 學習材料的性質；
（3） 學習活動的多樣性；
（4） 原學習的熟練和理解程度；
（5） 年齡特徵；
（6） 智力水平
促進學習遷移的教學
（1） 精選教材；
（2） 合理編排教學內容；
（3） 合理安排教學程序
（4） 教授學習策略，提高遷移意識性
簡述學習策略的訓練原則
（1） 主體性原則；
（2） 內化性原則；
（3） 特定性原則；
（4） 生成性原則；
（5） 有效監控原則；
（6） 個人效能感原則
心理輔導的途徑
①開設有關心理健康教育課程；
②開設有關心理輔導活動課；
③教學中逐步滲透心理健康教育內容；
④結合班級、團隊活動開展心理健康教育：
⑤個別心理輔導或諮詢：
⑥小組輔導。
心理輔導的方法
①強化法
②行為塑造法
③系統脫敏法
④理性一情緒療法
⑤來訪者中心療法
撰寫操行評定的原則
針對性，
全面性，
發展性，
鼓勵性和可接受性。
家校合作的基本要求
教育性，
發展性，
針對性和有效性。
家校聯繫的基本方式
家訪、
建立通訊聯繫、
定時舉行家長會、
組織家長委員會、
舉辦家長學校。
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