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這個問題非常普遍，主要存在於縣城以上的學校，因為縣城以上的學校在時間上有一個節點，非常值得關注，就是放學上學的時候，班主任老師需要跟上，而這種情形下往往會造成了很多老師放棄了班主任或者蜘蛛教師這種植物，即使犧牲了一些經濟利益，他們也在所不惜。
之所以這樣講，我們來理解一下班主任和值周教師應當乾的工作有哪些就可以了。
首先正常的情況是每個星期有幾天必須和學生一起，甚至更早來到教室檢查學生的到勤情況，瞭解學生的未到校情況，這些都是需要時間的，最少都要保證，應當是提前到學校，這就給老師提出了一個時間上的要求。
然後是中午放學的時候，各個學校對於放學之後站好路隊，把學生送去校門的規定不太一樣，但是基本上大多數是落在了班主任身上。這就造成了很多班主任必須等學生放學之後才能回家，這又耽誤了大約半個小時的時間上。
所以隨著教師因為家庭的原因，因為即使幹這些工作，收入也不太高的原因，所以主動的放棄了班主任或者值周教師的工作。
如果想解決這個問題，其實我們考慮的仍然是從一個能夠關注到教師最終利益的方案上入手，這個方案經過我自己的深思熟慮，當然不太成功，只是一家之言，可供參考。
我們知道老師在學校教學工作中的最終目的就是為了進職稱而進職稱，需要一個長期的奮鬥，往往這個過程是很麻煩的，不過恰恰相反的是很多學校在這種職稱評比過程中有很多的投機取巧性。
所以如果提高班主任提高值周老師的待遇的話，我想這是能夠調動老師參與這項工作的最根本的標準。
舉個例子來講，如果哪位老師能夠腳踏實地的參與植株或班主任工作15年，憑著這15年所得的分數，能夠輕鬆的勝出，大多數參與職稱評比的人的話，那麼我想這一項工作就完全有人願意承擔，畢竟犧牲15年的時間換來一個比較滿意的支撐，大多數老師是很願意的。
上面的數字僅僅是一個對比或者只是一個建議，它不能從根本上確定這個時間點到底有多長，往往我們現在的職稱評比只注重了班主任並滿幾年之後，沒有考慮班主任，一直在真正的工作，還有一個原因，很多學校在職稱評比的時候，職稱評比的一些明細只是當作參考，比如說班主任工作年限也就是沒有人追究而已。
所以我想最關鍵的還是在於學校的規則制度的執行方面，如果嚴格的講沒有班主任工作經歷的人，堅決不允許他進職稱的話，一方面堵死了一些人不幹工作的要求，另一方面也滿足了幹工作人的需求，關鍵是這個制度執行得並不嚴格而已 。
以上內容僅僅是個參考，這個參考是我自己的考慮。
談笑有白丁往來無鴻儒
班主任無人當，應該是部分區域存在的現象，有些區域教師搶著做班主任。教師之所以搶著做班主任，有三個方面好處:
一是在每個學期績效考核中，班主任可按學生人數加錢，不做班主任的沒有這方面收入。
二是教師評職稱時，做一學期可以加一分，不做班主任沒有這方面加分。在評職稱時，多一分就多幾分機會，這每年一分的班主任分，對即將評職稱的教師來說，會盡量爭取的。儘管做班主任辛苦，風險大，為了儘快評職稱，教師只有咬牙堅持下去。
三是大多數學生對班主任懼憚幾分，相對其他教師，班主任上課時，課堂秩序更好。
學生頑皮到教師管不了，只是極少數，大多數學生還是自覺遵守紀律、熱愛學習的。學生家長絕大多數還是尊重教師（甚少當教師面沒有輕視言行），與教師配合教育孩子的，辱罵、摳打教師，也是極少數。在其位則盡其責，大多數教師都盡最大能力，教育好學生。雖然他們一旦謀到其他好職位，就毫不猶豫離開教師這崗位。
不知道在其他地方，為什麼教師不想做班主任，在我周邊，教師們都搶著做班主任，竭力搞好教學工作，因為做班主任對他們有益處，教學質量好壞決定他們的績效工資。
多勞多得，工作成績好壞直接體現績效工資，教師的積極性就提高了。
寧怡524
我們不去猜測有多少學校無人當班主任、不願幹值周的概率，也不談當班主任、幹值周對老師有多大的益處，我們只針對題主的問題來分析——為什麼沒有老師當班主任，沒有老師願意幹值周？造成這個結果，應該跟如下三個因素分不開:
1、老師自身原因:
1.1、當班主任管的事兒多，耽誤時間。有些老師除了教書，還有其它職業，幹其它事兒比當班主任得到的報酬高得多，所以不願意當班主任，這大家能理解；
1.2、當班主任管的事兒多，責任大。有些老師不願意承擔責任，當得好有報酬，當得不好要考核，不願意攤上這事。況且有些事情不是你想幹好就能幹好的。
2、學校的原因 : 主要是班主任待遇的問題，除了工資外，學校給班主任多少補貼，多少福利。因為班主任管的事兒多，責任大，如果工資待遇跟一般老師差不了多少的話，沒人願意當班主任的。如果一般老師的月工資是5000，學校給班主任7000，年底再發點福利，看看有沒有人去當。
3、學生跟家長:
3.1、學生 : 很多家庭為了響應計劃生育國策，只生養一個孩子，受家裡幾代人的寵，溺愛就變壞。況且國家對未成年人的有些法律法規不能跟社會發展同步，比如未成年人年齡的設定，比如未成年人觸犯法律應承擔什麼後果。網上經常有未成年人打人殺人的報道，可結果沒有受到法律的制裁。家庭與社會縱容了他們，他們就天不怕地不怕，搞得學校的老師不敢管。為了班主任那點點報酬而冒風險，不值得。如果一個班再多那麼幾個調皮的，呵呵，玩兒吧！
3.2、家長 : 一直以來，家長心裡的想法就是——我把孩子送到學校來，老師你就得給我教好，孩子再差再孬，你都得給我教好，還不能碰我的寶貝，因為我都捨不得碰。班主任又是專管學生的事兒，學生之間的事，其它課老師與學生之間的事，一股腦彙總到他這裡，他能怎麼管？管好了，班主任有能力，管不好，學生和家長對他都有意見。家長跟老師鬧矛盾的不是沒有。
既然現實是這個樣子，就沒辦法了嗎？有啊，重賞之下，必有勇夫。有些老師也挺喜歡挑戰的；實在不行就輪流當。
一品閒聊
我想這個難題還是很普遍的，不外乎集中在兩個關鍵詞“待遇低、責任重”。
待遇低的問題，還是學校內部的主要矛盾之一，班主任與學科老師之間因為績效考核的問題，一開始，把班主任待遇另外單獨列出來，然後實現學科之間的基本平衡，可是學科老師不肯，因為班主任加上班主任待遇就會比其他學科的老師高，班主任只佔全體老師的四分之一或是三分之一，於是，學校為了實現分平，班主任每月的一百元也算在內去進行績效考核，最終的結果，都是班主任處在績效考核的中下水平。多一些班主任的雜事，卻沒有多一些待遇，自然是不幹了。值周也是如此，如果不是學校的強制要求每位老師必須參與，那肯定不幹，因為要不停地巡視，及時發現及時制止，推行“首問責任制”，但是值週一天的待遇也就是十元左右，早上要早，晚上要晚，還是認真記錄及時反饋與評價，評價不妥還會招來同校老師的意見。
責任重，就不用多說了，什麼事情都是班主任，班主任擔得責比校長還大，學生的一切事情都得學校班主任來擔責，班主任無論在什麼地方都是第一責任人，例如出操，操場上要班主任跟班，但是有學生在教室裡，班主任得分身，得關注到在教室裡的孩子，第一節課不論誰的課，班主任必須聯繫沒有及時到班的孩子，孩子身體有任何異樣，班主任第一個接手，聯繫不上家長或是家長不理你，你就得乾著急。
事件倒查，只要家長有不滿，家長孩子有問題，一律師追查班主任，一切責任得由班主任承擔，這是完全失衡的，但是這是事實。
因此，誰願意幹，不是因為有教育的情結，不是為了評職稱，不是為了在年終考評中多拿幾元錢，肯定沒有人願意做這個班主任。
怎麼辦？那就是學校要有擔當，事情班主任幹著，有責學校擔著（指的不是班主任人為的責），那我們老師也安全了，我們班主任肯定還是會有很多教育情懷的，他們願意與孩子玩，願意與家長溝通，願意研究孩子的。
六和麥田
幾十年來，一直堅持主張，基礎“學校.教師”，是得負擔相當份量的行政事務的，比如（教師），即要“教好書”，也要會當“班主任”...甚至值周、興趣輔導、家訪...等等等等。
但很多教師不認可這一觀點，認為只要“會教書”就行了，其它都不是教師“本職”。所以不願做班主任、不願值周。也有些自持教學（科）“能幹”，看不起班主任工作；也有因為懶惰，不願值周，不願參與學校行政事務（管理）。
曾經讀過一本《外國教育史》，書中，一些發達國家，對基礎教育教師的過於“能幹”，是這樣解決的:...幾年之內，中心城區與鄉村教師必須對調，無一例外；所任學科，只能任教七年，然後必須換學科任教，數學換成語言，藝術換自然...等等，以免教師教學形成“模式”；越低層次的教師，學歷和職業資質越高，如幼兒園教師，得本科以上學歷再考取“蒙臺梭利”執業證，否則不能上崗。
如此，我們的...最好...的學校，國重、省重、市重、名校、名師...還敢不敢稱自己如何優秀？敢不敢說“只要學科教的好，其它，不該我管...捨我其誰？！”
也曾經走過一些學校，也參與過學校管理。面對年終考察時，經常面對一些教師對自己的意見:“...對（中學）教師不夠尊敬...”，是，我是經常講:...你去鄉下初小看看，教師們，清晨，提著一盞馬燈上學校，晚上，又提著馬燈回家。全天包班，學生吃喝拉撒睡，全部包班...你一週十二課時，還說不願當班主任、不願為運動會服務...還說辛苦，情何以堪？
也許有些人會說，工資如此，收入如此...憑什麼該做那些雜事？這個觀點，貌似合理，但深究不得...既然入了行，就得遵循行規，不願意在規矩下低調做人做事，你來這裡，就是個錯誤。...也許你感覺自己足夠優秀，但我真得說，如果讓你從你的優勢“政治”換教“物理”，你還那麼優秀嗎？...不優秀，你在學校，如何立足？
多年來，社會對（基礎教育）教師的看法:...教師清高，不好交往；說話不得體，處事不恰當...總感覺味道不對。這當然是偏見，但確實也有些事實在其中:...老師們，長時間與少年相處，方式形為，習得為“交流交往幼稚化”，在與成熟人士相處時，會讓人感覺怪怪的...在學校，如果不擔當班主任，不參與學生管理，既不能鍛鍊自己的“情商”，也不能培養學生“情商”...沒有思想、沒有“情商”的教育，算什麼事？...害已也害人。
..主張大幅提高教師待遇，主張在此基礎上，不宜單設班主任津貼、值周津貼...因為人人都得學會、輪流參與其中...這些津貼，道讓許多不願、不會當班主任的教師，找到了偷懶和強詞奪理的口實，讓他們理直氣壯地不做學校事務、不參與學校“育人教育”...。
不做班主任，不願做班主任，不會做班主任...做教師，是不合適、不合格的，在目前的學校制度下，教師生涯，也是有缺陷的...不夠完美！
zry張非
各種創建活動，如創平安、創強、創均衡、創文、創衛等等，還有什麼緩堵保暢、禁毒、禁菸、環保、保衛大秦嶺、節能減排、車讓人、防霾等等。什麼都要進教材，進課堂，進頭腦。國級、省級、市級、區級、校級培訓，且每種培訓都必須達到規定課時，每次培訓必須寫出培訓體會，自我反思等，我不知道一天是幾小時？教師還有多少時間用於教學？不知道我們敬愛的領導們學過100以內的加減法沒？
思無邪151738420
忙死、累死不給費用，還擔風險，誰願意？
梧桐細雨清秋2
首先，為什麼沒人願做班主任?因為累。累在哪?學校裡不知道該誰負責的事，就都歸班主任吧。事情做得多，但地位卻最低，誰只要發現學生的問題，都可以來一句“這班主任是誰?”
事做的多，但領各種榮譽時，跟錢掛鉤的事，卻提倡人人平等。學生要是出事，班主任全責，全校獎金難保。但學生平安快樂，錢還是全校分。
說到底，權力和義務不對等，責任和金錢不匹配。
心言手語766
班主任津貼30年前是國家發在工資裡，50人以上和50人以下略不同，沒有任何人有意見。現在是用扣下的績效工資發......
金華45379791
我們學校行政值周140元/周，值周教師2O元/周
