背甲蟲
很正常，孩子上小學，成績很好，別說三好學生，平時口頭表揚都跟買彩票似的。老師找我談話，就說，成績好的學生我們學校不缺，但是課堂紀律不好就不行，說孩子神經有問題，心理有問題，反正孩子就是有病。我帶著跑了幾個大醫院下來，被大夫罵一頓，孩子不犯錯誤還是孩子嗎。我都想罵回去，你們要的是課堂紀律，考試成績你們不缺這一個，可是我缺。升學考試如果說不要求考試成績只要求課堂紀律好就可以，我什麼都不幹了，天天去學校盯著他的課堂紀律！現在的老師，說句難聽的，就是上課想讓孩子像智障兒不吭聲，不動，考試時候又想讓孩子像天才一樣考滿分，哪有那麼完美的學生。上課孩子犯錯誤了你是老師，該怎麼管就怎麼管，我作為家長也配合，孩子回家打了打了，罵也罵了，要求去學校陪讀你們又不樂意，真不知道家長該如何做你們才能滿意
手機用戶77392862570
我是一名班主任，我也曾經這麼做過，想知道為什麼嗎？從廈門大學“精日”分子來看，單純看成績評選出來的“三好學生”危害巨大！
高中階段，學校里正式設置的獎項有“三好學生”、“優秀學生幹部”，你覺著你能評上哪個呢？
“三好學生”，指品德好、學習好、身體好，缺一不可。身體一般不會作為障礙，你沒被評上的最大可能就是“品德問題”，我見過有些學生，從小就是老師眼中的“好學生”，用成績掩蓋一切品德問題，即便平時有很多違紀行為，最後也因為“成績好”而被評為三好學生，這種評選，不利於良好班風的形成，更會對這孩子以後產生不好的影響。
“優秀學生幹部”，前提你必須是學生幹部，很多成績優秀的學生，“兩耳不聞窗外事”，“一心只讀聖賢書”。當班主任時間長了，都會有這個認識，他們不是班級活動的管理者、參與者、貢獻者，而是受益者，怎麼可能會被評此獎呢？
至於其他獎項，很多時候都是老師為了擴大獎勵面而自己設置的。現在的獎狀發的太濫了，記得我們小時候，每年只有一兩個獎狀，那是巨大的榮譽，拿到之後，格外珍惜，把獎狀貼滿一道牆，就是目標，現在可好，還沒上小學，就已經貼滿了，導致孩子對榮譽不是那麼珍惜了，其激勵、引導的作用大打折扣。
對於成績好的同學，如果沒有其他問題，不會不受老師待見的。老師不給你自然有不給的道理，好好反思一下吧。
贏在高三
我大兒子學習成績還不錯，現在讀二年級，每次期中、期末考試都在年級前25名吧，有兩次還是年級第一，但他卻是經常被老師批評的主兒，老師也經常向我們告狀，說孩子上課說話、做小動作。
因為學習好吧，除了拿過有關學習的年級之星的獎狀外，還當過一個星期的中隊委，就被老師撤掉了，因為孩子不遵守紀律，孩子傷心了好一陣子，因為同學們也嘲笑他。不過，我始終認為學習好與評選什麼獎項沒有什麼大關係（除了與學習有關的獎項），不能因為學習好就作為評先選優的首要條件。
可能有的家長會有這樣的誤區，孩子學習好就什麼都好。這是不對的。我兒子他們班上有個男孩子學習成績也不錯，但對老師不尊敬，有一次在課堂上當眾罵老師，試問這樣的學生能評先選優嗎？
至於題主說的沒憑任何獎項，那可能與評選規則有關係，雖然孩子學習成績名列前茅，就拿我兒子他們班來說吧，一班將近70人，每次期中、期末考試，能拿到學習獎狀的不會超過5個，有時甚至更少。所以，不能按照我們想當然地認為孩子學習好就能拿到獎項。
另外，我覺得拿到獎項固然好，想不到也要讓孩子學會正確面對，如果我們家長都太功利化，把榮譽看得太重，對孩子的心理健康也是不利的。我兒子在被老師撤掉中隊委後，我就對兒子說，這說明你在紀律方面做得還不夠，撤掉也是理所當然的事情，你必須接受這個現實。你學習好，不可能樣樣都好，也不可能什麼好事都是你的。
讓孩子學會正確面對得失，遠比評選先進更重要吧。
沛澤媽讀心理
這種現象，排除老師偏見之外，多半是學生的原因。
有一年，我帶八年級。有一個學生成績比較好，評三好生的時候也沒評上。為何?
當時，我們，我和學生共同制定一個評分標準。以考試成績為基本分，做好事，加分；遲到、不交作業、不遵守課堂紀律等等扣分。
結果，這個學生因為住校，反而經常遲到，還上課吃東西。同學們把他犯錯的記錄一公佈，再一計算，分數就少了。
他，那個氣啊！當場和我頂撞，就說一句話：我成績好，為什麼不評我?
後來，家長來了。我說，紀律是大家制定的。他作為班級一員，不能特殊。如果，他肯道歉。我就原諒他。不肯道歉，你們就做做他的工作。我要管理幾十個娃娃，誰都這樣，課堂沒法正常進行教學了。
最後，家長把孩子帶走了。一去，還不回來了。再打電話，家長說，他不肯道歉。
看吧！這樣的娃娃，還怎麼評三好生?最後，這個學生還是繼續來讀書。但是，還是很有情緒的。
教育之象
在很多家長眼裡，總是有這樣一個言論，那就是孩子成績好，那麼其他也一定好，但是我告訴你，在我作為學生的十幾年裡，成績好但是不招人待見的同學我見得多了。
第一位：自私自利型的
我初中有個同學，成績非常好，好到什麼地步呢？那就是次次考試前三絕對有這傢伙，非常令人羨慕嫉妒恨啊。按理說那可是老師眼裡的寶，家長眼裡的乖寶寶，但是很多同學不太喜歡他。我們初中是寄宿學校，以前宿舍沒有自己的電源，檯燈充電都是帶去教室裡面，這位同學有個什麼愛好特點呢？那就是一大早拿個檯燈去把插孔佔了，一整天只要他的檯燈在哪裡，天王老子來了也不會給你挪位的，反正恨不得充到他檯燈冒煙。反而是其他同學，基本都是一倆小時就換，能用就讓其他人。
第二位：會做事不會做人型
這位是高中同學，這位同學成績也是在班級前列，可以說在年級都排得上號，但是做人確實真的太差了。比如說，班級活動拖拖拉拉，一有什麼事情絕對是跑得最快的那個，推卸責任，班級建設從來不見出一份力的，仗著成績還不錯，和老師，和班委對著幹。
第三位：仗勢欺人型
這位同學呢，是我初中同學，但是他的事蹟是在高中才被人厭惡的。仗著在學校認識些小混混，經常欺負學校裡面的人，說的那種校園惡勢力就是這種了，偏偏成績又是他們班比較好的，老師一和家長說這件事，家長就說我孩子成績這麼好，怎麼可能幹這些事情呢？終於在高考前夕被人砍了一刀，原因就是在外面取錢的時候挑釁別人。這下家裡才知道原來自己的寶貝怎麼能耐。
所以啊，學習不代表一切，有成績沒有素質的多了去了。學校選三好老師是要看整體的。也別說什麼怪不給老師送禮，說實話，還沒有黑暗到那種地步，對老師誤解不要太深。
小覓學長
首先來說一下，難道說成績排前，就必須領取班級各項獎項嗎？難道說能夠拿成績來衡量一切嗎？難道說成績好就理所當然的領取其他的所有獎勵嗎？
不一定！
現在很多人都拿分手說話，似乎只要分數上來，其他問題都好解決，各種榮譽都理所當然的，應該給分數高者。可是就算這個班級再優秀第一名也永遠只有一個，難道說每次榮譽每次獎項都給第一名嗎？讓其他的孩子怎麼看待這個問題？如何調動其他孩子的積極性呢？這是教育的真正初衷嗎？
不是！
換個角度來考慮這個問題，我甚至要為這個老師點贊，他沒有拿成績來衡量學生。這個老師的眼中可能所有學生都是平等的，所有學生的機會也是均等的，成績只是成績並不能說明所有，也並不代表著其他方面都很優秀。
衛生標兵就應該給大掃除，或者其他時候給班級出力的那個同學。就算要評三好學生，成績也只是佔一方面，還要考慮其他方面，所以呢，從老師的角度來考慮，並不僅僅只有學習好的學生，我們考慮的是全班所有學生。
出發點不同，家長和老師考慮問題的角度不同，就決定了產生的結果不同，但是無論怎樣，只要互相理解，那都不是問題。
同時作為家長，更應該擺正心態，教育不能攀比，教育更不能比較，深吸口氣，面帶微笑，重新看待這個問題，一切就會豁然開朗！
說文寫作
想當初我家期末考試，全校第一，可什麼都沒有 連個小組長都不是，獎狀也僅拿了一個全校第一和口算小狀元的兩張獎狀，什麼三好生，班幹部都沒有份。什麼鼓勵獎勵也沒有，感覺班主任都冷冷的，倒是鄰班班主任經常誇我家孩子，氣的都想調班了。想想或許原因也在自己身上，好幾年了，也沒和班主任單獨說過話，開完家長會立馬就走的主，群裡一直處於殭屍狀態，更沒有送過任何東西。孩子也隨我 比較大條，說話直。算了，忍吧。
三寶英語啟蒙屋
這種情況只出現在城裡的學校，這也是我的親身經歷的。城裡的老師幾乎是勢利眼，照人下菜。對背景硬的孩子，就會以幫助人對同學熱情關心班集體為名，專寵這個孩子。在班上坐黃金位置當班長對人家學習好沒背景的孩子指手畫腳，而且這個孩子的家長也是班委會的家長代表。老師之所以這樣做就是因為再拿不出別的理由，這個孩子成績平平難以服眾，可又不得不搞特殊。利益互用啊！老師可以藉著這個家長給其他家長髮號施令，推薦學習資料，還不牽扯到老師。在班級群裡替老師忽悠家長買各種資料，哄騙家長說他們家的孩子買了挺好！其他家長心裡明白，跟風買資料，吃回扣的是老師。臨近考試，老師就會提前透題，暗示題目，主科考不好，副科提分，反正就是會讓這個孩子進前三，甚至拿三好生的獎狀。小學階段的好學生都是老師心裡的好學生，老師也想著法讓這些孩子考出好成績。
真正學習好，每次穩穩進前三的孩子就被老師擠出了前三，但是到初中高中這些孩子就會原型畢露，相反被老師不重視冷落的好學生，人家一路穩居前三，最後順利地以優異的成績考上名牌大學。而這些孩子連二本都吃力，這就是被老師寵的結果。
作為家長，不要在乎這些。給孩子好好疏導，因為咱們的目標是考上名牌大學，不要把眼光盯在眼前的這些芝麻小事上。老師也是人，他不是神。做不到公平對待每個孩子，利字當頭，誰不圖利？
當然，老師這樣做很傷害孩子，哪個學生不想要老師精心教導一視同仁，一碗水端平，需要老師的鼓勵和嘉獎，更上一層樓了？可是如今這樣的老師很少了！
這個冬季很漫長
我兒子經常全班考第一，但老師對他也是冷冷的，但投訴時可積極了，有一次我兒子學校櫃筒沒收拾好，東西掉了一地。立馬又發微信又打電話來要求家長教育，還打電話給孩子爸投訴，我家老公開著車沒藍牙冒著被拍照扣分的風險硬接了老師電話。後來我也想過原因，可能是我家兒子性格不討好，太冷了，沒事也不會和老師說上幾句話。
拜141827217
這種情況很正常。對於學生的“優秀”評定標準與條件，家長、班主任的理念不一樣，而且家長在評價自己孩子“優秀”方面具有片面性和單一性，也就是沒有從班級整體上出發看待問題。
一、學校的承擔著社會教育功能，學校教師不但要給學生傳授文化課知識，還有教導學生的為人處事方式以及做人道理；根據國家基礎學校教育方針，學校教育要以學生的綜合素質全面提升為契機，培養學生具有正確的社會價值觀體系，在學校教育和文化知識的傳授中要滲透學科核心素養以及人文精神。
二、在學生的教育教學與學校班級管理過程中，學生各方面素能的發展才是最主要的，對於優秀學生的評價標準是從德智體方面綜合評價的，學習成績不是唯一的評價學生素質的標準。班主任在班級管理中，既要保障班級擁有良好的學習氛圍，濃郁的自主探究精神和和諧的班級建設文化，全面促進學生的發展。在班級管理實施過程中，班主任要針對每一位學生的行為習慣以及遵守校規校紀情況，給予學生以鼓勵和教育督促，以確保學生能全身心的投入到學習中。對於那些行為習慣不規範的學生，即使考試成績能達到“優秀”等次，但班主任仍然要嚴格管理，促使能更加努力拼搏，督促改正自身各方面不良習慣，符合一位合格學生的標準。
三、家長對於孩子“優秀”的評價標準和學校不一樣，家長沒有站在學校教育的大局出發，沒有從班主任班級管理角度看待問題。家長對子女的要求是隻要子女學習成績優秀就是“優秀學生”，而沒有從子女的道德品質和綜合素質方面全面考慮問題。一名優秀學生不但學習成績好，而且各方面品質優秀，尊敬師長，團結同學、樂於助人、陽光大方，懂得感恩，這樣的學生更會取得長足的發展。而部分學生，雖然學習成績優秀，但由於家庭教育的嚴重缺失，不懂的感恩、自私自利、不尊敬師長、不團結同學，不關心班集體，就不能被算作真正“優秀”的學生。
四、根據平時的學校教育和班級管理經驗，班級內那些學習成績不是太突出、但為人特別懂得感恩、尊敬師長、團結同學、關心班集體榮譽的學生，往往以後的發展更容易成功，因為生活中懂得感恩與“分享”，更會珍惜師生情誼；而那些只顧自己學習，不顧及班級的事情，不關注班級和諧發展的事情，內心冷漠的學生，即使學習成績再好，會在後續的工作發展和生活中碰到人生的瓶頸問題。
總之，問題中的學生家長要正確看待問題，孩子學習成績優秀，並不代表孩子在學校各方面中都比較優秀，學校是教書育人的地方，有其自身各方面的優秀評價標準，家長應該正確分析問題，尋找問題原因，和孩子進行溝通，詢問孩子在學校的各方面行為習慣與表現，是否尊敬師長、團結同學、關心班集體等，最後家長到學校和班主任進行全面溝通，瞭解孩子平時在班級學習過程中的具體表現，如果存在問題督促、耐心說教、正確引導，爭當全面發展的“三好學生”。
