中國英語教學應該如何改進？問答頭條網

2018-12-02 08:38:35 佚名

周舟2121

英語在這個快速發展的時代已經越來越重要，無論是工作還有學習，都需要和國外的人士交流，可是中國的英語教學主要是針對應試教育，中國的學生考試都是一把好手，可是，聽說是他們的一大短板，下面就這個問題有以下建議：

一、中國的考試大綱要做相應的修改，考試項目裡對聽力和口語的考核比重要增加（我們現在根本就沒有口語考試，學生們學的全是啞巴英語），考試大綱就是指揮棒，指揮棒指到哪，學生才有努力的方向。

二、提高英語老師的聽說能力，我們說學生們學的是“啞巴英語”，英語老師也是中國應試教育的產品，所以如果老師的聽說能力都不強，如何教學生？在美國工作時，同事的愛人去探親，他愛人是中學英語老師。後來美國同事問我：為啥她愛人是英語老師卻不能和我們正常交流。我告訴他：在中國學英語是一回事，說英語是另一回事。他們跟不能理解。所以提高英語老師的聽說能力勢在必行。

英語是世界的“普通話”，英語的“聽、說、讀、寫”都很重要，這幾項技能的全面發展對將來以後學生參加工作和海外留學有很大的幫助，所以，中國英語教學的改革要朝著這個目標來進行，告別“啞巴英語”！

Johnston愛英語

從我個人學習經歷來說，我覺得有以下三點：

一.讓孩子會說英語，敢說英語

我上小學時，單詞不是特別多，而且老師每天上課都會帶著我們一起讀、一起背。作業基本上能在學校完成，回家後也有時間再讀一讀或者背一背英語。但我上初中和高中時，每科作業都有，整合在一起每天的作業量就很多了。而且有時候老師還會留背誦單詞的任務，時間緊單詞多。因此許多時候我不會去讀它，只是記住了它的意思。後來我發現，在閱讀中我看見某個單詞時我會，但是在聽力和口語方面，有時我聽不到並且不會說。因為不會說，久而久之也就變成了不敢說。這也是我們常說的啞巴英語。其實，這個問題不光是我一個人的問題，我的許多朋友也存在過這種情況或者這個階段。因此我覺得在英語教學中，老師們應該以學生為主體，讓學生多說多練。在教學中，為孩子提供公平的機會，老師應該顧及到每一個孩子。有的孩子比較外向，喜歡發言，而有的孩子則非常內向，不敢發言。對於這種情況，老師應該在尊重孩子的基礎上關注到每一位孩子，可以通過各種渠道讓孩子們的口語得到練習。比如：老師可以讓學生髮微信語音回答一個問題或者口述一小段內容，這樣不僅讓孩子的口語得到了練習，也能夠讓老師關注到那些不喜歡或者不愛在課堂發言的學生。此外，老師更應該幫助孩子建立敢於說英語的自信，一些孩子其實口語水平非常厲害，但是就是沒有自信，不敢說。因此，老師幫助孩子們建立自信也是非常重要的。

二.學習時間長但成效低

我從幼兒園就開始接觸英語，到現在為止差不多學了有十幾年的英語了。前前後後也上過不少英語補習班，但是到目前為止，我對我的英語水平並不滿意。按理說，學習時間長應該效果就好，但是實際情況卻不是這樣的。所以，我覺得如何提高英語的學習成效也是老師們需要探討的話題。

三.實用性、靈活性和創新

中國的英語教學往往是根據考試大綱，根據教科書上的內容進行教學的。作為學生，雖然需要應試型英語教育，但是也需要實用性英語教育。英語是一門語言工具，它不單單是為了完成考試而設立的。因此，我覺得在英語教育中實用性和靈活性要提高。此外，英語教育也需要創新，需要跟上社會時代發展的腳步，不應該單單拘泥於課本內容，教學形式也應該更加多樣化。

姬佳昕

目前英語能力已經成為一把丈量一個人知識素養的尺子，要想把英語學好，只靠學生的個人努力是不夠的，老師的教學方法也很重要。不好的教學方法會讓學生如如逆水行舟，減少學習趣味，既浪費學生的學習時間，又無法讓學生充分發揮自己的語言能力。而好的學習方法可為學生披荊斬棘，讓學生更快更好地學好英語，甚至達到爐火純青的地步。為吸引更多學生，在英語教學方面英語培訓機構和大學英語專業各自亮劍。改進英語教學方法是英語教學不可迴避的問題。\r

第一、採用“灌輸式的單一教學方法。大多數中國學生在初高中接受的都是應試教育，尤其是在學習英語的過程中，他們已經習慣了老師的“灌輸式”教學方法，英語學習十分被動，到了大學，這種模式繼續影響學生和老師，導致“輸學”現象司空見慣。老師在臺上講，學生在下面記，仍然是最主要的方法，這使得學生脫離了老師就無法自力更生．找不到學習英語的動力和興趣。在短期內，“灌輸式”教學方法可能提升學生的學習能力，但是從長遠來看，它卻是英語教學的一大弊端。\r

二、重視語言形式，輕視語言意義　　由於面臨各種考試的壓力，學生在英語學習中、教師在課堂教學中往往更注重應試環節。在英語教育中，對於中國學生擅長的閱讀和聽力，其實更多也只是應試技巧的訓練。　　在課堂教學中，教師注重對語法的講解，針對不同的題型也會有專門的解題技巧和方法的講解。然而，很多學生通過大量的練習，掌握了這些技巧和方法，卻並不能真正掌握這些語言知識點的運用。 \r

針對以上這兩種問題，鑑於應試教育使目前國內學生英語能力的培養注重於語言形式，導致學生無法學以致用，筆者認為，語言能力的培養不可只注重形式，更要注重語言的實際意義。語言教學必須是形式和意義的結合，兩者缺一不可。在課堂教學中，不應該受應試教育所限，只講應試知識，也應該注重語言的綜合理解。 \r

孫靜怡tae

對目前我國外語教學中存在著“費時較多、收效較低”的問題，英語教育者應注重改進當前的教學方法，而這樣做的目的就是要在不增加學生學習負擔的前提下，通過改進教學方法，提高教學效率，用較少的時間，使學生學習掌握更多的外語知識，提高外語水平。外語教學中的教材問題、教師問題、語言環境問題等都很重要，但最重要的可能還是教學方法問題。下面，筆者從四個方面淺談自己對如何改進英語教學方法的一些認識。

一、興趣是學好英語的前提興趣是最好的老師，它能喚起學生的好奇心和迫切的求知慾。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的首要條件。如何在英語教學中培養和發展學生的興趣呢？筆者認為教師首先要熱愛自己所從事的事業，要熱愛自己的學生，要把自己對英語、對人生、對生活的深沉的愛和理解傳授給學生，要把自己最具獨特魅力的東西展現給學生，感染學生，讓其產生共鳴，從而激起他們內心深處對語言、對生活的熱愛和激情，進而轉化為學習動力。其次，運用靈活多變的教學手段，將教材所設置的情景生動形象地表現出來，利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、動作、表情、小表演等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，化難為易，調動學生多種感官，將其引入特定的情境，在具有遊戲性、趣味性、故事性、探索性、競爭性等各種活動中獲得樂趣，增長知識。最後，讓學生體驗成功是教師進行興趣培養的重要策略。心理學者告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教師要充分利用學生的成功願望，在課堂教學中爭取讓每個學生都能得到成功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中，產生快感，獲得更大成功的願望。

二、提問的方式是師生互動的橋樑課堂教學是一門藝術。提問是英語課堂中最普遍的師生互動方式，它能幫助教師瞭解和把握學生的學習狀況，調控課堂教學。精彩而有效的提問能使教學有聲有色，也可以提高課堂教學的質量。因此，提問不僅是課堂教學中最常用的策略之一，也是最有影響力的教學藝術之一。然而，在實際教學中許多教師提問時隨意性很大，提問時不講原則和技巧，使得課堂教學陷入了困境。比如，有的教師常提一些與授課內容毫無聯繫的問題；有的教師為問而問；有的教師以問代罰，刁難學生；有的教師搞突然襲擊，猝然發問；有的教師提出的問題模稜兩可、抽象空洞，使學生不知所云；有的教師提出的問題難度不適當，不符合學生的知識水平。教師的無序提問會使學生處於被動學習的狀態，抑制了學生的思維，導致課堂中出現“問而不答”和“啟而不發”的現象。因此，教師在課前應明確提問的中心，備課時應圍繞中心問題擬定提問的提綱，包括主要問題、提問對象、提問順序、可能出現的問題以及可能遇到的困難等，課堂提問時做到心中有數。同時，教師在課前應指導學生通過複習和預習為回答課堂提問做好準備，使課堂提問有條不紊的進行，並收到預期的效果。此外，提問的難度應略高於學生現有的知識水平。若提問過難，學生無從回答；反之，若提問太簡單，則不易激發學生回答問題的興趣。有些教師帶領學生複習已學知識時，沒有任何鋪墊就要求學生立即回答問題，而學生因沒有準備，加之心理緊張等因素的干擾，自然不能準確而流暢地回答問題；而教師也常會因學生的回答不盡如人意而情緒低落，這樣就很容易造成課堂氛圍緊張而不和諧。教師的提問應先易後難，由淺入深、由具體到抽象、由聚合到發散。提問要符合學生的認知規律，並要遵循因材施教的原則，幫助學生深化知識、突破難點。並且教師提問後還應注意及時並中肯地對學生的回答進行反饋。反饋應採用多樣化的評價方式，以肯定和鼓勵為主。語言不是唯一的反應方式，眼神、表情、身體動作等也是有效的反饋方式。教師的微笑、不屑一顧或目不轉睛地注視學生等行為都是對學生回答的有效反饋方式。

四、課後輔導學好英語的保障輔導學習是教師完成教學任務的一項重要工作。課堂的時間有限，不可能解決學生的所有問題，特別是對於人數多、水平參差不齊、成績兩極分化的班級，課下對學生進行輔導就顯得更為重要。它對於提高教學效率，鞏固學習成果，培養學生科學的學習方法和自學能力，促進英語水平的提高有著重要的意義。教師在進行一個階段的教學之後，對學生的情況會有一定的瞭解，比如知道哪一些學生基礎以及吸收知識的能力比較好一些，以及哪一些學生的基礎比較差，吸收和接受能力會慢一些等。那麼針對後者，我們老師就要適時適當的加以輔導，而且要是跟蹤性的，時刻觀察被輔導學生的學習思維和學習心態，做到因材施教、對症下藥，對該學生知識點不足的地方進行補充和鞏固。那麼輔導要有針對性，輔導的方法應因人而異，做到耐心細緻，循循善誘，培優扶差。輔導的形式也有很多，一般常見的有補課式輔導和一對一的輔導等。

charlenaa

本人認為，中國應該取消英語教學，其實漢語比英語快一倍，不信試試乘法口訣表，漢語快還是英語快？

現在是中國時代，很多中國人都有這種意識問題：認為英語遲早要淘汰漢語。

再說了，英語對於老外同樣出現很多問題，同時老外說英語也是喘不過氣來。

本人認為，應該改進的是海外的漢語教學而不是中國的英語教學，英語再簡單也是越來越不地道，英語語音能淹沒漢語，說白了，英語就是崇洋媚外。海外漢語教學，說漢語學不會，漢語難學其實用了不正確的方法，漢字浩瀚如海，要記住是日積月累去學習漢語，而不是一下子去記住很多，一下子記住很多漢字那就是貪小便宜吃大虧。再有，老外按照書上的字去抄寫，沒有理會筆畫精髓，橫豎撇捺折每一筆都有講究，而不是上去去直接抄寫就能學會漢字。

英語單詞能超過人腦記憶，請看看這個單詞：hippopotomonstrosesquippedaliophobia，意思是長單詞恐懼症，這個單詞老外都很恐懼了。所以，英語總有一天會被拋棄。

別以為英語能混個國際化，英語只能說是：再加個條件：英語是歷史長河中的一小段。聯合國工作語言中最薄的一冊是漢語而不是英語，英語只能說是譁眾取寵。

另外，漢語是博大精深，這沒有錯。英語為什麼很垃圾？英語既然是長字語言，長字語言就要多變幾格，英語變格很少說明是違反了長字語言的特點，漢語既然是短字語言，短字就不用變格，再說了，音節越多，變格也要很多，音節很多變格很少，其實就是在表音上浪費時間。

英語的語音其實是世界上最噁心的語音，同時能讓人聽得很尷尬，所以，之前由於歐洲殖民者考慮的有限問題，把噁心的語言——英語推向全世界，只不過由於信息瞭解有限誤導了世界，那好，如果你繼續用英語頂掉漢語，難道你還想要這那都想有個英文版嗎？唐詩宋詞翻譯成英語，明顯不如原文。另外，再說一遍：英語就是譁眾取寵。

很多中國人都越來越不會說漢語了，覺得漢語就是不怎麼樣，英語就是很好，還總想說漢語就是不停的放屁。滾！你這種重英輕漢，對漢語對待成這樣，那你總想說英語才能有好的效果那你就是崇洋媚外，你敢說英語比漢語好你就是給中國人丟臉。別以為英語就是萬能，中國人被英文禁錮了也不是一天兩天，再有，世界上很多瀕危語言僅剩下幾個人會講了，你難道讓那個人不說話了改用英文嗎？

英語就是世界的，只能說明英語就是侵略世界。

相信漢語普通話在國際舞臺上一定能取代英語！有一句話說道：說普通話，迎四方賓客……

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中國英語教學的確存在花費多而效率低這個問題，所以對於先進的教學理論，我們應該有選擇、有針對性地學習，並且結合中國學生的特色靈活運用到教學實踐中。

1.求同存異，提高學習效率。

針對我國學生學習英語的投入與效率不成正比的情況，我們應該更多地注意語言本身的特點，如果語言學習者的母語與目標語的結構更為相似，即語言普遍性高，則學習起來就更為方便。中國的英語教育，只有針對漢語母語者的特點，才能在最有效的時間內最大程度地提升學習者的語言能力。在中國的英語教育要結合中國學生母語為漢語的特點，既要注意兩種語言相似之處，又要注重區分兩者的不同。

2.針對性輸入教學提高語言輸出能力。

在傳統的學校課堂裡，由於面臨考試的壓力以及龐大的學生人數，教師不可能對每一個學生都進行有針對性的輔導，尤其是在寫作和口語這類輸出能力方面。閱讀和聽力可以通過做練習題來鞏固，語法知識可以通過上課的方式來講解，可寫作和口語必須是通過人與人之間的交流來完成。很多教師在課堂上鼓勵學生之間進行交流，可是學生無法保證互相之間達到應有的水平，所以無法有效互相提高語言能力。所以教師應該注重語言教學形式的創新，針對學生的特點進行輔導，提升學生的語言輸出能力。

3.迴歸語言形式，形式與意義並重。

語言能力的培養不可以只注重形式，不可以被應試教育的壓力所侷限，更要注重語言的實際意義。語言教學必須是形式和意義的結合，兩者缺一不可。在課堂教學中，不應該受應試教育所限，只講應試知識，也應該注重語言的綜合理解。