之前就有寶媽留言問我關於幼小銜接的問題，我沒有即可回覆時因為這真的是個說來話長的事情。用一篇文章都不夠能說清楚，更別提140個字的留言回覆了，我醞釀了好多天才開始動筆寫。
雖然孩子還沒有上幼兒園，但這位媽媽竟已經想到了幼小銜接這一步，我不得不說，難為慈母心了啊，不僅步步為營，還要往前跳三步地謀算，真的是比我稱職多了。
大榮今年9月份上了中班，我才開始考慮幼小銜接的問題，不像這位媽媽有先見之明早早地就開始籌謀了。
先來張中一班小朋友的合影，年輕真是好啊~
我一邊翻照片一邊感嘆，時間過得真快，2歲時一邊哭一邊去上幼兒園的李大榮還歷歷在目，一轉眼都已經上中班了。明年的九月份他就會光榮地升入大班，而我們全家將與幼小銜接狹路相逢。
因為我還沒有經歷幼小銜接這一步，所以我沒辦法給你們分享我自己的經驗，但是這並不代表我沒有蒐集這方面的諮詢，既然有寶媽問，那我就開誠佈公地給大家分享一下我“道聽途說”來關於幼小銜接的現狀。僅供大家參考哈，每個地區實際情況也不一樣，不能一概而亂，只當是我一家之言，閒聊程度的建議哈~
寫這篇文章的時候，我其實內心也是迷茫的，因為現實和理想真的好矛盾。由於每個人對於“幼小銜接”這個概念理解的不一樣，最終得出的結論也是千差萬別。每一個角度都沒有錯，但每一個角度都沒辦法給“幼小銜接”一個合理的交代。
教育部：幼兒園嚴禁小學化教育
首先我們說國家政策上，對於幼小銜接是嚴格治理的態度。
今年7月15日，教育部發布《關於開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，治理內容包括提前教授小學內容、“小學化”傾向比較嚴重、“小學化”教育環境、教師資質能力不合格、非零起點教學五個方面。
畫個重點給你們哈：
1、幼兒園提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內容的，要堅決予以禁止。
2、幼兒園以機械背誦、記憶、抄寫、計算等方式進行知識技能性強化訓練的行為，要堅決予以糾正。
3、小學起始年級未按國家課標規定實施零起點教學、壓縮課時的，視具體情節追究校長和教師的責任。
4、社會培訓機構不得以學前班、幼小銜接等名義提前教授小學內容。
這個文下了之後，基本上正經的幼兒園都不幹再叫任何超綱的內容。有些人歡欣鼓舞，覺得幼兒園嘛，就該是讓孩子們玩的地方，而有些人愁眉苦臉，不讓幼兒園教，可入學考試還是要要考，孩子一臉懵逼誰負責啊？
這兩年，教育部其實已經多次發文，嚴禁幼兒園和培訓機構提前教授小學知識，還孩子們一個歡樂的童年。當今年7月的這個文下了之後，宣佈了幼兒園內的幼小銜接進入了國家嚴打的階段，而校外的幼小銜接班何去何從，這個行業可能也得重新洗牌。
教育界：幼小銜接不是搶跑
很多教育界的大V、資深的老教師都會建議大家理智對待幼小銜接，說難聽一點，就是不贊同提前地大規模地給孩子灌輸小學的知識。這一點跟國家政策趨於一致，但這些人並不像國家這樣一刀切，他們並不是全盤的否定幼小銜接。
在教育家看來，幼小銜接不等於知識填鴨的搶跑，它更多的應該是幫助孩子培養一種快速適應小學生活的能力。這一點我比較贊同。
我先說為什麼不建議知識灌輸，影響孩子歡樂的童年是很小一部分，更大的原因是它揠苗助長，有很大的後遺症。
不知道你們聽說過三年級效應嗎？它指的是一直成績很好的孩子會在三年級的時候成績大幅下滑的普遍現象。根源在於搶跑，過早地讓孩子學會了一年級甚至二年級的知識，看似在入學時跟普通沒學過的孩子相比，有了很大的優勢，但到了三年級，搶跑的老底兒吃光了，而孩子因為一二年級時沒有養成良好的學習習慣，反倒不及沒有學過的孩子聽講認真，自然就會越來越跟不上，甚至出現厭學的現象。
很多幼小銜接的教育機構為了吸引眼球打出了一個月就能讓孩子學會100以內加減法的口號，但整個小學一年級只需要學會20以內加減法。很多幼小銜接的課程都存在著設計過於緊湊、知識輸出過於集中等問題，其實是根本不符合這一階段孩子身心發展特點，給孩子帶來壓力不說，還有可能造成孩子根本沒學懂，只學了個夾生飯的情況。
而這個夾生飯的致命缺點就在於，孩子以為自己都會，上課的時候自然不認真聽講，正確認真的學習習慣無法得到養成，到了3年級坐吃山空，搶跑的優勢沒有了，自己又不會學習的方法，成績自然就大幅下滑了。
不過，很多有經驗的教育工作者也說了，不贊成搶跑並不代表說孩子不需要做幼小銜接。很多家長會擔心的不學拼音、數學，小學一年級會不會跟不上？但其實小學一年的知識並沒有想象的那麼難，只要跟著老師認真學，零起點的孩子也可以學的很好。
反倒是，比起認識語文課本上的字，培養孩子的閱讀習慣更為重要；比起讓孩子端正的寫1/2/3，鍛鍊孩子的手部肌肉能力更重要，而這件事通過玩積木、學樂器、做家務等事情也可以辦到；比起課本知識，孩子的學習興趣、生活常識、自理能力這些有助於快速融入小學生活的能力會顯得更重要。
以上觀點我非常認同！
一線的小學老師：幼小銜接還是有用的
因為大榮的舅爺是小學老師，所以我也徵詢過他的意見。在他非常直接的跟我說，幼小銜接班是有必要的。
它的價值不是為了學習知識，而是提前適應課堂紀律。他說，在實際的教學中，你會發現，上過幼小銜接課的孩子，會更容易遵守課堂紀律，適應小學的課堂制教學更快，而完全沒有接受過幼小銜接的孩子，很多都會出現上課精神不集中、影響他人，很長時間都無法適應小學的生活。
他覺得幼小銜接更多的職能是幫助孩子掌握儘快適應小學生活的能力，而非是小學課本中的知識，這一點跟上面的觀點是一致的。但與此同時，也不得不面臨著教育一線上的實際操作的難處。
有些孩子上過幼小銜接，對於拼音、數學等都有掌握，接受知識的就快，而對於那些零基礎的孩子來說，沒學過加之適應環境的能力又慢，這就導致了教學進度的兩極化，老師也非常難辦，最終的結果往往是折中而趨於照顧大部隊的腳步。如果這個班裡大部分孩子都是學過的，那麼吃虧的必然是這些沒學過的孩子。
所以，他給我的建議是，看大情況，如果你所在地區大部分的孩子都有額外接受幼小銜接的情況，那麼還是有必要上一上的，雖然他也認為知識灌輸的確存在問題，但兩害相權取其輕的道理我們是明白的。
我記憶最深刻的一點就是當時我舅問我說，關於幼小銜接的好處，你自己應該最有體會的，從四歲開始送你去朝陽少年之家上學前班。
我自己回憶了一下，的確，當時我在學前班裡既學文化課又學了舞蹈、小提琴等興趣班，每天都是按照上課制授課，並不是像一般的幼兒園那樣蹦蹦跳跳做遊戲。不是我尬吹，入了小學，榮媽就是傳說中能夠一條胳膊集齊一道槓、二道槓、三道槓的六道槓學霸。
現在想來，學前班的確在我最初的人生中提供的助益要比危害多得多，倒不是因為我學了什麼文化課內容，而是自律，作業從來不用人催，永遠全班前三快寫完，書包自己收拾，自主學習的能力和上課認真聽講的能力，幾乎都是在學前班養成的。這一點我是認同我舅的觀點的。時至今日，自律都是我認為自己升學問題上一直很順遂的一個重要原因，這樣的學習習慣，真的就是在五六歲這個階段養成的，這讓我明白了幼小銜接到底“銜接的是個啥。”
但不得不說，如今的教育機構跟我小時候又不一樣了，我也害怕瘋狂填鴨的授課會揠苗助長，所以我就在想，既然是培養學習習慣和興趣，那自己在家給孩子幼小銜接不行嗎？
很遺憾，不行。舅舅是這樣跟我說的。
因為學校生活是集體生活，你要保證孩子不影響他人的基礎上，也能不被其他人影響。我們在家裡一對一的輔導，其實是沒有多大意義的，幼小銜接必須要在一個集體的氛圍裡才真正有意義。
所以，綜合考量，我得出了一個結論，最好的幼小銜接應該是在幼兒園大班，如果幼兒園能夠肩負起幼小銜接的重任，我們不要求學太多知識，但是可以在課堂設計、日常作息等方方面面都著重與小學的生活氛圍接軌，變成一個0年紀的預演，豈不是最好？
於是我就去諮詢了大榮幼兒園的園長，帶著美好的願望和建議去的。
幼兒園：對不起，我們只能寓教於樂
而園長卻很遺憾地跟我說，我的想法很難在現階段的幼兒園實現。
誠如開篇所說，教育部嚴令禁止幼兒園“小學化”，時不時地就會定期抽查，幼兒園是沒辦法像小學那樣授課的。他們必須遵循著《3-6歲兒童學習與發展指南》的知道方針，教學內容只能圍繞著五大領域做文章，即健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，所有的教學活動都必須圍繞著這個展開，並且要遵循著授課遊戲化的宗旨。
也就是說，我希望的在大班授課是引入小學的上課模式，是辦不到的。從最上面的政策到幼兒園實施教育的方針，都是不符合的。
園長很坦誠地跟我說，她認為，孩子的教育應該是個性化的，她覺得幼兒園的教育體系是沒有錯的，根據孩子的天性引導他們自由發展人格，才是教育工作者應該乾的事。反而是現行的小學教育，才不符合孩子的身心發展規律。
大榮的幼兒園是小班教學，三個老師教25個孩子，平局一個人管8個左右。她們不敢打不敢罵，小心翼翼低觀察每一個孩子性格和問題，即便是這樣都不敢說能夠做到個性化的教育。
而反觀目前小學的現狀是一個班通常要四五十人，一個老師每天要面對少則30多則50的孩子時，怎麼談個性定製？於是，只能是去個性化的統一管理。所以小學裡不乏打罵體罰的老師，不乏讓家長判作業的情況，因為一個老師真的忙不過來，我們只帶一個孩子的時候，如果太忙也會對孩子表現出不耐煩，更何況是非親非故的老師？
所以，為什麼那麼多的孩子從幼兒園到了小學那麼不適應，是因為一個天上一個地下，一個是會所制，一個是軍隊化管理，能一樣嗎？能適應嗎？
而這種情況，如果不在擴增師資力量的基礎上，單憑老師的一腔熱血是很難改變現狀的，所以，最終吃虧的，是孩子們。
還有一些家長，覺得幼兒園不做任何幼小銜接就直接退園，改上外面機構的幼小銜接班。但試問，我們怎麼能保證孩子上了這些幼小銜接班，就真的能夠跟小學接軌？
原本我是去遊說園長的，結果被她吐了一肚子苦水……瞭解了一整圈之後，我反而比什麼都不知道的時候更加焦慮，這好像就是個死結，現階段解不開。
所以，文章的最後，如果你問我何去何從，我其實也是茫然的，我既找不到符合孩子身心發展規律的幼小銜接班，也不想坐以待斃看著大榮開開心心地在度過大班生涯然後立刻墜入地獄。
不過，好在，我給榮爸探討這個問題的時候，他還是很樂觀的，知道問題的根源總好過發力過猛又沒有打到點子上。既然沒有一個像我小時候那樣的符合法律法規又比較符合孩子心智發展階段的學前班，我們就只能想其他辦法來拼湊幼小銜接的功能。
比如訓練搏擊，要求大榮每堂課認真專注地完成，每天回家的路上會總結他的表現，不練拳的晚上我們會在家裡給他訓練，這也算是在模擬學習與複習的過程。目前，在我跟榮爸的高壓政策下，並沒有看出他有任何厭學的情況，我自己其實是蠻放心，抗壓力能力起碼得到了鍛鍊。
圖為榮爸在跟李大榮訓練，依姐在悠閒地吃這浪味仙
再比如，未來我可能會去尋找一些啟蒙的app，來鍛鍊他的數學思維、英語啟蒙，包括一些棋類、益智類的玩具，他不一定需要知道九九乘法表，但要會動腦子，用各種方法來解決問題。
再比如，我們也會培養他自己的事情自己做，收拾書包、提前整理自己的護具等，昨天李大榮拉臭的時候，我一邊幫他擦屁屁一邊還說，“大榮啊，你得自己學著擦了，到了小學裡，可沒有老師幫你擦~”
還有就是持續瞭解小學的信息，如果真如園長所說，西安這邊的小學會在1個月內學完所有拼音、或者是大部分人都去上幼小銜接的話，那麼我也可能會選擇在大榮升學的那個暑假集中讓他上幼小銜接班。還是那句話，兩害相權取其輕。
我們做任何決定都可能會有副作用，但如果現實沒有兩全其美的辦法的話，我會無所不用其極地先去實現最快速地融入小學生活這一件事。
我會持續關注幼小銜接的問題，雖然看起來離大榮上學還有2年時間，但作為家長，真的要提早未雨綢繆，政策在變，孩子也在變，我們想讓自己的孩子能夠脫穎而出，真的就要拿出心血來教。
我們總結一下全篇的觀點：
1、幼小銜接不是給孩子灌輸小學課本的知識，而是幫助孩子習得那些可以更好的適應小學生活的能力，孩子的成績往往就是跟適應時間的長短掛鉤的。什麼是銜接的好？那就是孩子很快地就能調整好心態，開開心心地在課堂了學習，交朋友。
2、通過機構進行的幼小銜接教育，大多又填鴨搶跑之嫌，但個人進行的幼小銜接教育同樣不能培養孩子適應集體生活的能力，因此這兩點恐怕都不能放棄，但同時也要量力而行。
3、幼兒園被要求去小學化原本是好心，但事實到基層的時候往往矯枉過正，所以當孩子在享受幼兒園寬鬆閒適的時光時，請家長們時刻保持這緊張感。
4、如果說你非要我給大家些什麼建議，那麼就是儘量提高孩子的綜合能力，不要只管讀書，在興趣培養、生活閱歷、自理能力、閱讀能力、社交能力、情商、體能等方方面都應該是父母培養的重點。所以趁著孩子還小，多帶他見世面，多讓他知道更多關於世界的事情，多感知周遭的情感，這就已經是很好的幼小銜接教育了，還有可能是跟隨他們一生的財富。
最後，希望我的文章不要給你們製造過於濃重的恐慌，但現實的嚴峻我們必須直面。
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