MistressWang
為了公平我們只能照顧大多數人，這就是公平的定義，在社會上沒有絕對的公平，在教育教學中也別想著有絕對的公平。
教學相長是我們所提倡的一種老師和學生之間的關係，我們可以從孩子的學習過程中得到老師教育技能的提高，實際上這些教育技能的提高主要還是來源於大多數學生，而不是極個別的學生。
是我們可以認為老師需要照顧的是大多數學生，對大多數家庭負責，對大多數學生受到公平的教育提供保障。
因此我們認為如果出現了這種家長很難以接受的狀態下，家長應當主動的幫助孩子慢慢提高一些基礎性的知識，只要掌握了就可以，甚至我們可以有能力回頭去複習，當然這樣的一個標準，可能因為孩子的年紀不同而有所變化。
總的來講，在12年級的時候，語文數學或許應當保持到80分以上，甚至90分以上，才能夠保證孩子後續的學習，而到了六年級左右孩子的語文數學成績應當保證在70以上，或許能夠保證初中階段的學習。只是一個例子，具體的分數標準會因為孩子所在的學校，因為孩子所處的年級決定。
所以家長如果在有困難的前提下，也應當保證孩子完成知識的基礎儲備，這或許就是我們為什麼定一個及格的標準。
雖然這個問題讓學習有困難的學生的家長特別不開心並且有反感，但事實就是這樣，只能靠自己，不要期望著老師專門為一個孩子，而降低全班的學習進度。
杜宜城老師
我100萬買的校區房，每年補課5萬+，爺爺奶奶姥姥姥爺再加夫妻倆做好後勤保障，孩子天天作業寫到10點多，班級排名穩定前三，付出了這麼多然後老師說要我孩子等一等，緩一緩，要照顧差生的進度？我特麼為什麼要照顧別人家孩子？我自己孩子考不上重點中學誰來照顧我！
所謂的差生，有幾個是智商先天不足的？絕大多數學習不好的孩子，是在1年級時就沒養成良好的學習習慣。比如1個班級50個學生，排名20以外的學生家長就要反省一下，在家有沒有教導孩子做到字跡工整，不馬虎，及時複習功課等等。補課的話，英語數學語文1個基礎班1個提高班是基本要求。做不到這些的家長，就不要懟老師懟學校懟天懟地懟空氣，因為老師在學校是一樣的教，孩子先天智商也相同，差別就在於家長有沒有盡到最大努力。
有些家長花了好多錢買了校區房，然後把孩子扔給學校當上了甩手掌櫃，等到成績不理想了就開始埋怨學校。與其滿腹牢騷，不如和尖子生家長多交流，學學他們的經驗，父母的言傳身教要比老師的作用重要很多。
風火森林ghq
先不說學生的問題，一個教師說這話，說明他不是一個合格的教師，這是一個社會現狀。有研究表明，以現在的班級設置，老師用大腦去關照，不可能對每個學生做到面面俱到，那怎麼辦呢？用心，讓每束光照到孩子的內心裡，讓他感受到溫暖，喚醒他內心的種子，這個過程可能會很慢，沒關係，人生的路很長，沒準你現在種下的種子，多年以後就發芽了，他一定會想起當年我的老師和我說過什麼什麼，對我影響深遠。中國教育的路還很長，任重道遠。
基本書院
作為一線老師，我認同這樣的說法。
我教高中，這一屆我帶兩個班，一文一理，文科班有104名學生，理科有105名學生。以其中的理科班為例，成績最好的學生，大概是武漢大學、中山大學的水平，班裡的中等成績，前六十名是一本線上下的水平，再往後是二本，而最後五六名，只能讀大專。
這麼分析一下，你們說，我在上課的時候會怎麼把握課堂內容的難度?只顧前十，這個班就散了，大多數會不滿，顧最後幾名，這個班也要散了，成績好的學生會覺得你上課是在敷衍應付，家長也會提意見。
所以，我們平時上課，只能顧多數，前七十名有望考入一本的學生，我們需要這些學生覺得課堂是值得參與的。至於後三十名的學生，如果只靠上課，你會覺得跟不上，這很正常。如果你有強烈要改變現狀的慾望，你需要自覺主動的去多學一些，多問一些。如果你沒有這種改變的想法，老師也不會多關注你，基本上，在課堂上你會處於自生自滅的狀態。
所謂教育公平，永遠只是相對的。我這只是語文，學生間的差距還不太大，那些理科學科，差學生上課是根本聽不懂的，不自負加壓，你就不可能趕上。沒有老師會為了你拖進度，你需要比別人做得更多。
金牌小書童
一個班學生成績有差異，是很正常的事。
十幾年前，有一個省的高考狀元。從小學到高中一直是學校學習成績最優秀的學生。
但在清華大學的一次中期考試中排在二十幾名了，後來自殺了。這個在當時的報刊中有文章說明了原因。
老師說:全班那麼多學生，不可能關照到每個學生。是說在上課老師講的課程內容的難易度和知識點的說明度上。但是，有人就錯誤地理解為:老師不關心每個學生，挑起社會對老師的誤解，居心何在?!
人有高矮胖瘦，山有高低平峻，河有大小曲彎，…你能做到全部一樣嗎？
PPL64
一個班少則四十多人，多則超過六十人，學習能力參差不齊，那麼以誰的水平作為教學依據？一般是以中等水平的學生為目標，往往這些人代表大多數。所以，老師說不能因為差生而拖慢進度，是很正常的。
有人說，為什麼不考慮差生？有些差生的差是無法想象的，如果要這些差生也能掌握課堂內容，可能要追溯很遠。比如，我最近講一元一次方程的解法，如果有分母，就要先去分母，方程兩邊要乘以最小公分母，但有幾個學生不懂什麼是公分母。我告訴他，就是分母的最小公倍數，可他不知道什麼是最小公倍數。我又問他是否知道公倍數，他又搖頭。那麼這樣的學生，想通過正常的課堂掌握知識，基本是不可能的。
不讓差生拖慢進度，並不是要放棄差生，如果他願意學習，一般來說，老師也會另外教。前提是，他有時間老師也有時間。
非優秀教師
好一點的老師，我是說燃盡自己照亮別人那種，會在課堂上照顧大多數學生的水平，課後犧牲自己休息和陪伴家人的時間，給差生開小灶補習。
但是這樣的老師我們小時候有，現在基本已經絕種了。因為現在好老師都被教育機構或私立學校高薪聘請走了他們的課餘時間，而他們也需要買房養娃壓力山大。
一般的老師自然是會就著班級中間偏下一點的水平，以保障大多數學生的升學率。
所以，要是孩子學習跟不上，還是得家長下功夫自己輔導，畢竟孩子是自己的，未來成人才還是廢材真正承受結果的人也是你們自己，老師有一個學霸爭氣露臉就抵消了十個學渣的汙點，又有幾個人會真正為差生捉急呢？
跟孩子聊天
課堂有限的四十五分鐘， 肯定要按照教學計劃和進度走 。有的學生自學能力強，遠遠的走在了前面，有的學生接受能力弱，跟不上進度， 這都難免。確實不可能為少部分學生而加快或減慢進度 ，只能自己課下根據自己的情況採取個性化措施。
我曾經寫過一篇文章，孩子是老師的1/N，是家長的百分之百 。這是實情。
相信後進學生課下找老師問問題 ，老師也會給解答。實在跟不上， 那隻能單獨請家教。
還有一點就是 ，不能指望所有孩子都高分 ，確實有拼命學也成績不要好的孩子 ，家長要了解孩子興趣特長，進行個性化發展，不必非走高分路線。
作家李媛媛
＇班上人多顧不過來，不能因為差等生拉低進度＇。內行人說的是外行話。學校課堂教學，不能因為教師急著趕教學進度，不關顧差等生的聽課，學習質量與效果。課堂教學，講課時，評估教學效率、效果，主要是以差等生對該課堂教學內容接受的程度為標準。若教材內容差等生接受困難，必須多課時慢進度去進行教學；若教材內容差等生容易接受，可少課時超進度進行教學。所以，教材內容及學生接受教材內容的程度決定教學進度；而不是教學進度決定教材內容及學生接受教材內容的程度。課堂教學中，若一味地追求教學進度，那何談＇教學效率及教學效果，教學質量如何保證與提高？那學生越教越學越困難，只能陷入疑惑不解的萬丈深淵！可見，＇班上人多顧不過來，不能因為差等生拉低進度＇之做法是不可取的。
好運來4586074649547
我覺得老師說這種話是很正常的。畢竟現在很多學校都不分班了，那麼學生之間的接受能力和學習差異就拉大了，老師不可能為了差生把教學進度拉慢。
其實差生有多差，我可以分享一下我當年的一個例子：
記得我剛上小學時，學校會有入學測試，老師會問幾個問題，看看這個孩子到底怎麼樣。我記得我表現還是不錯的，不過，我們整個大院有個孩子的表現就淪為笑柄了。當時，老師問他：“2+3等於幾？”他大言不慚地回答“2+3=2.”這一件事被傳開了，成了周圍人閒聊的笑柄。
在後來的學習中，這孩子從小學一到六年級都是倒數，而且，在班級裡經常干擾其它同學學習，而他卻意識不到，每次調皮完後還樂呵呵的。
想象一下，如果老師都按這個孩子的水平去教學，那麼，其它同學怎麼辦？
而班級裡，也有些同學學習不錯，但是，某些時候，卻要為全班同學的成績差而買單。
我小學四年級時，我們班語文成績不好，後來，我們語文老師發狠了，有一天佈置了一篇罰寫作業，把2號本上關於第二課《梅雨潭》的知識點每個寫十遍。這個作業簡直我把我們全班同學給坑苦了，如果說語文差的同學寫這個作業那是活該，像我這樣語文成績排在前幾名的也跟著寫，真的是倒黴透了。就這樣，這個作業，我寫到下半夜2點，還沒寫完，我爺爺都看不過去了，幫著我把剩餘的部分寫完了，這可是小學四年級啊。
後來，這位老師為了我們班語文成績的提高也是費盡了心思，早晨六點半，全班同學到教室學語文，家遠的可以除外。
一個學期下來，到最後期末考試，那些語文成績差的還是成績差，像我這樣成績好的仍然成績好，成績一般的仍然一般。所以，我真不知道，老師這麼做到底有什麼意義？
我倒覺得，一個班那麼多學生，老師講課的進度肯定是緊著中等成績甚至中等略偏下的同學的水平去講，不可能為了些差生，拉低全班的教學進度，因為教學進度都是有大綱規定的，
至於成績差的同學，你們就要多辛苦些，多下些功夫。這種事情本人也經歷過。初中時有一陣我的代數和幾何成績不太好，在班級裡也是倒數，後來，我也是自己多努力，趕上了班級的平均水平。
所以，一個班級，學生分三六九等是很正常的，但是，如果你不承認這個差距，反倒要讓大家因為你的落後而陪著你一起落後就顯得太過分了。
