2018-12-18 15:20:09 佚名

崑崙雪74529905

寫寫看了這一標題後的初步感受和想法，主要介紹一下我在日本上學期間的體會。

如果我沒理解錯的話，標題提的“基層學校”指的是農村、鄉村等經濟不發達，相對落後的地方的學校，它沒有提小學、初中、中學、大學等，但一般來說，“基層”地域的大學不多，所以我把它理解為小學和初中為主，也包括一些高中。師範院校指的是學習教育的大學生或大專學生吧，我相信，標題提的“無學可教四處求職”的也包括大量研究生。

在日本，在公立學校教書的老師都是公務員，是要聽從組織安排的。比如，我當年在伊豆半島一帶打過交道的老師，他們以靜岡縣（縣等於中國的省）為單位應聘，開始工作時也可以根據自己家鄉、住處等情況提出自己希望在靜岡縣的哪一帶教書等志願。可是，政府裡有關教育的部門要你去一個最“基層”的地方，除非你要辭職，就不能不接受，當然，特殊情況要特殊處理，不能說沒有一點調整的空間。但總的來說，組織的指令是絕對性的。這樣來看，在日本，根據我經驗和觀察，不存在基層缺教師的情況，何況“基層”的學校均是公里學校，是政府裡的教育部門安排老師就任的，只要學校需要，組織不可能不安排教師。除非有一天某地區教師的總體數量不足了，政府難以安排相應人數的教師了，才可能出現這個問題。但如今日本社會陷入少子化，尤其位於鄉村的“基層”學校的數量只會越來越少，而非相反。這樣更不太可能產生缺教師的情況了。我也認為，從我上小學的1990年代到現在，日本人當中“想當教師“的人數（比率）也應該沒有發生大的變化。

我不瞭解中國基層的教師是怎樣被安排的，如果其制度跟日本一樣或相似，那不太可能造成所謂”師範院校學生無學可教四處求職“的情況。所以我初步推斷中國的制度有所不同。

另外，作為參考，日本公立學校的教師也不可能一直在一個學校裡，大概每過幾年就要輪換。記得，我在伊豆上小學一年級時的女班主任大概30多歲，對她來說，我們的學校已經是第三所學校了。這種輪換制度可能也可以在一定程度上緩解教師們的心裡壓力和負擔。就是說，即使有一段時間在農村教書，生活困難、無聊，甚至要”單身赴任“一段時間，但只要忍耐著，堅持著，她是很清楚過一段時間後會被輪換的。

當然，運營好這一制度的前提首先是制度要合理、公平、透明化，其次是制度也不能忽略人性化操作，否則不可持續了。

加藤嘉一

教育既是我們最基本的權利，也是一個永恆的社會話題。造成目前這種兩難情況的原因，我覺得可以從如下幾點來看。

第一，是什麼。提問中所說的“基層學校”應該是指鄉村中小學，因為據我自己親眼看到的情況，城市裡的基層學校，尤其是重點中小學，是基本不缺老師的，想進去當老師還得託人情找關係。鄉村中小學為什麼會缺老師？因為沒人願意去。為什麼沒人願意去？因為鄉村中小學老師的社會地位不高，經濟收入很低。

我自己就在基層學校當過老師。一般來說，各地“重點學校”的老師還是相當搶手的，經濟收入和社會地位都不錯，是很多人眼中的好工作，即便退休了，自己找點事幹也身價不菲。但是條件很差的鄉村中小學，就不是那麼回事了，學生不多，老師更少，經費不足，前途不妙。說直白一點，就是鄉村中小學的老師要錢沒錢，要名沒名，甚至連教師編制都成問題，如果不是實在走投無路，很少有師範院校的畢業生願意去鄉村中小學工作的。因為，理想固然重要，但是麵包和麵子也很重要，人要活在當下，不能不現實一點。

第二，為什麼。這件事情說到底，就是人們經常提到的“教育資源分配不公”，為什麼會這樣，跟制度建設沒跟上有很大的關係。

想把一件事做好做到位，規矩是第一位的，所謂“沒有規矩，不成方圓”，現在大家都看到了教育資源分配不公的事實，但是卻總是感覺有心無力，不知道該如何去改善。原因沒有別的，就是缺少了規矩。什麼規矩？國家的相關政策，換句話說就是制度建設很滯後。

現在的情況是，旱的旱死，澇的澇死。重點學校不缺老師，但是應聘者絡繹不絕，鄉村學校很缺老師，但是根本無人問津。這是嚴重的資源浪費，而且還在進一步加劇這種教育資源分配不公的現象。可以這麼說，如果國家不在教育改革上拿出一些顛覆式的舉措，這種局面將很難扭轉。我們很敬佩那些立志去大山裡教書的人，但是我們也很清楚，他們的精神雖然偉大，但是他們的影響力會非常有限。因為沒有國家制度的保障與支持，靠個人意願是改變不了大趨勢的。

第三，怎麼辦。加大教育改革的力度，面對非常之形勢，必須採取非常之手段。

治重病就得下猛藥，比如建立新制度來確保鄉村中小學老師們的工資待遇和上升通道，以此來吸引人才。記得我在新東方工作的時候，老俞作為兩會代表，曾數次在兩會上提出了“讓農村學校老師的工資比城裡學校老師的工資高30%”的議案，目的就是想改變這種越來越嚴重的現象，只是貌似沒有迴音。

現在國家正在進行教育改革，我想這種顯而易見的社會問題一定引起了專家們的注意，一個國家要想真正地強大，一定離不開教育的強大，而教育要想強大，這種教育資源的大量浪費和分配不公，必須要妥善地解決。所以，即使現在看起來問題挺嚴重的，但是我們還是要相信，這樣的問題不會拖得太久了，也許用不了多久，國家就會出臺一系列制度和政策，來糾正與改善它們了。

陳向東

基層學校確實缺老師，但師範院校學生無學可教的現象倒並不普遍。

二胎政策放開，確實擴大了幼教市場，而從目前高校師範生的培養目標來看，幼兒階段教育並沒有放在突出的位置，所以培養人才和市場需求的不匹配，一定程度上影響了就業，但總體情況還是供不應求。

中小學教師緊缺的狀況沒能改變。尤其大城市情況更為突出。

筆者接觸過一家全國連鎖的培訓學校，他們近兩年從某城市的師範大學招了幾十位年輕老師從事教師崗位。他們的評價是，四個字：“非常好用！”從待遇來看，這家培訓學校給的收入不低，要求自然也不低；但重要的是，他們通過用人方面和學生反映以及學生的考試水平上，對這幾批師範校畢業生給予了充分的肯定。從這個案中，我們不難發現，用人單位要求和畢業生心理訴求之間的匹配度非常重要。

如果人才真的是好用的，讓用人單位多花點錢多投入一些資本，他們是願意的。

關鍵還是看，如何好用和如何用好人。

上文中所說的培訓學校，他們有自己的培訓理念和經過精密設計的課程體系，他們當然希望招聘來的老師能把這套體系摸索清楚，把課程的優勢通過年輕老師的教授體現出來。所以很有自己主見、甚至喜歡不走常規路線的老師，可能就不是這類用人單位的菜了。

據筆者瞭解，他們招了這批老師非常肯吃苦，對教材的認可度也很高，所以兩方的滿意度都很高，相應的僱傭關係就比較穩固。換做挑剔的老闆和激進的老師，估計就不是那麼回事兒了。

現在學校培養的學生都是90年代以後甚至是2000年以後出生的孩子，他們和70、80後的區別很大，主張個性，嚮往自由。即使是師範院校的學生，總體環境在那裡，所以基本屬性也在那裡。

而對於基層學校用人單位來說，他們的待遇不高，招聘體系不變，體制比較傳統，從一定意義上容易造成用人和求職者之間的匹配度降低。對此，很多城市的教育局管人事的負責人紛紛改進了用人制度，加大了招聘教師時的選擇餘地，一方面解決了教師緊缺的問題，另一方面也讓師範院校瞭解到市場的需求，及時調整人才培養方案

許多師範畢業生當時報考專業出於其他考慮，但真到工作時並未打算入行當老師。所以看似每年教師資格證書獲得人數與日俱增，但並不表示實際潛在教師的數量。大家都知道多屯個證書沒壞處的道理。師資儲備，是國家的教育大計。提供教師隊伍更好的發展方向，更明確更合理的培養目標，培養更多優秀教師，讓更多的人想當老師，擠破頭想做老師，我們拭目以待！

作者Synthia

從業15年的外語教育工作者，熱愛音樂，有個可愛男寶。相信“教育讓我們越走越近”。

蘇珊職場進化論

我也是一名教師。

一考教師編制，雖然競爭力比不上公務員，但是也是有競爭力的。而且我考的還是小學農村教師。所以可想而知考初高中城市裡的編制是有難度的。

二農村第三個年頭，本科畢業，二級教師。每個月打卡工資2239。每年兩次績效考核，加起來8000到9000。你可以算算多少錢。有人說五險一金，五險看不到，保險。一金是900左右，單位和個人交的在一起900左右。朋友是公務員，我的公積金是她的零頭。朋友是衛生院，我的公積金也是她的零頭。有人會說你是年輕，老教師工資多高多高，一個同事工作二十年了才三千。

三看到很多人在罵補課收禮。那請你去罵那些人，不要罵我們這些教師。尤其是那些默默耕耘幾十年的老教師。他們從來沒有補課收禮。

四教師到底是怎麼樣的社會地位？作為一個青年教師，我有點迷惑了。

帶著小豬去旅行

因在學校門衛幹保安，時常有基層學校的校長和主任在保安室坐坐，等待自己要找的我校領導和負責人，期間，從閒談中不難聽出，只要是公辦的所有中小學包括幼兒園，學校普遍都缺少任課老師，但是，確實存在其實又不存在。

每所公辦學校的師資都是教育主管部門按該校在校生人數和多少班級等情況，調配在編教師和其他物資和經費。現在學校對自己的教師定崗定人，實行聘用制，一個和尚頂一個西瓜皮。

學校在正常運轉中又難免遇到老師產假病假事假等，還有年紀偏大和年老體弱不能勝任教書的，這類人一天未退休，身上就帶有編制。學校要正常教學，只能借用和顧用代課教師……

老夥計610322

基層學校缺老師，這是真的！從哪裡可以看出來？從高考各省招的全科老師，可以窺見一斑。

什麼是全科老師？全科老師，就是“全能戰士”，說白了，就是多面手，即會教語文數外，還能教體音美。2018年單是河南省高考就招收了3000名全科教師。這些師範類學生上學免學費、免住宿費、補助生活費，還享受國家獎學金。全科師範生畢業後，取得畢業證、教師資格證、學位證書，不參加招教考試，直接入編。

國家為什麼這麼優待全科教師，當然是基層缺老師，為了教育資源的均衡，為了農村孩子能接受更好的教育。

那麼基層學校為什麼缺老師？

不言而喻，基層條件差，很多老師在基層呆上幾年，就通過各種“跳板”，進了條件更好的學校。

另一方面來說，以前，農村有很多代課老師，這些代課老師，領著非常少的薪水，從事教育工作。後來，沒有教師資格證，不準從事教育教學工作，這一規定出臺後，代課老師慢慢地退出了講臺。再者，隨著農村大量人員外出務工，打工的收入遠遠高於農村代課老師的收入，即使是一個農村人誰還能看上代課那點小錢？

能安心在基層教書幾十年的，很多都是家都安在農村的，隨著時間的流逝，這部分老師很多到了退休年齡，這也是基層缺老師的原因。

那為什麼大量的師範院校的學生仍無學可教，四處求職？

第一:現在師範畢業不一定就一定能當老師。首先，要考教師資格證。教師資格證考不到手，就沒有教學的資格。很多師範畢業生，沒有教師資格證。根本沒有機會參加特崗或者招教考試，這是其一。還有的學生，考到了教師資格證，但是在招教考試中失利了，也就是考不上，無奈，只得四處求職。

第二:基層學校條件差，很多學生寧願在城裡打工，也不願到基層學校任教。有個女生，市裡的，考到縣裡的特崗，分到了鄉下，只在鄉下呆了一週，就不幹了。我們這裡，重點高中有幾個女老師，在同學的慫恿下，放棄教書，到廣州“自謀發展”去了。

現在社會是個多元化社會，有更多的機會，更多的選擇，所以，很多剛畢業的大學生能安心在基層教書的寥寥無幾。他們更願意到大城市當老師，不過，大城市對老師的要求更高，一般的重點中學，須有研究生學歷才能進去，所以沒有達到要求的學生只能四處求職了。

靜等花開2579

從根本上來說，是教師待遇過低的問題。

以我為例，華師畢業，工作十一年，中二，每月打卡工資不超過4000.如果是農村小學，工資會更低。換成你，你會去嗎？

調查顯示，95%的農村教師月平均工資在3000元以下，近75%的在2500元以下，近一半的在2001—2500元之間，甚至還有27.7%的教師月均工資在2000元及以下。有教師表示近5年自己的工資有小幅度變化，但接近90%的農村教師仍對自己的總體收入不滿意或很不滿意。有教師戲稱：“現在的教師還不如建築工地上的臨時工，臨時工的工資每天都在200元以上。”至於有專業技能的民工，一天500起步。

中國義務教育階段的專任教師中，有74.57%分佈在鎮區和鄉村，近1/4在艱苦地區工作，而鄉村教師的工資普遍低於城鎮教師人均水平。低收入使得鄉村教師的工作積極性下降，越來越多的年輕鄉村教師尋求調入城市或者跳槽，現在依然堅守在農村的，有44%年齡在46歲以上，而他們正在慢慢老去。