燕子李三fighting

作為一個學生，我也非常的好奇，教師們互相聽課，到底是在聽什麼？從小學開始，就有教師互相聽課，到了大學裡也還有教師在聽課。有什麼好聽的啊。

如果說是在聽別的老師上課的方法，提升自己，我覺得都是在胡扯。同一個學校裡的老師，大家都是在隔壁班，老師之間的水平，教學的方法大家還不清楚嗎。還需要特意去教室裡聽一節課呢，而且聽一節課就能夠學到了嗎？這恐怕不太現實。

所以我覺得教師們互相聽課更多的是一種考核，一種任務和形式主義罷了。老教師對於新教師，“上級領導”對於普通教師的考核。新來的老師可能業務不熟練，會有一個考核的過程，而這個過程就可以通過相互聽課的方式來進行，從聽課中發現問題，被反饋到上課老師那裡去。

企業有任務指標，學校裡面自然也會有。只不過是叫法不一樣而已，叫做“相互學習”。但是落實到實際上，就變成了一個任務。每個學期必須要完成多少次的任務指標，期末還需要進行彙報總結。其實不過是浪費彼此的時間罷了，有多少人用心聽課，我曾看見過一個聽課老師，一節課下來，聽課記錄本上寫了幾首詩，畫了一幅圖，與上課的內容毫無關係。

至於形式主義，我覺得大家都明白。上小學和初中的時候，如果有老師要過來聽課，任課老師就會跟我們提前打好招呼，讓我們在有老師聽課的時候表現好來。有時候會指定班上的一些人在聽課的那天起來回答問題，當然這些學生都是品學兼優，深受老師喜愛的人才能夠擔此重任。

有時候如果是“上級領導”來聽課，任課老師還會跟我們提前演練一番，先把那天的課程上一遍，把要回答的問題和答案放出來。要求全班同學踴躍舉手發言，當然老師並不會隨機抽取，而是早就安排好起來回答問題的人了，只需要大家舉手配合就好了，營造一種課堂活躍的假象。

如此虛假，形式主義的聽課，還是少一點為妙。大家都很忙，幹嘛還要浪費大家的時間做這些無聊的事。

大三老學長

我是一名有十幾年教齡的老師，很多老師認為教師之間的互相聽課，往往都是形式大於內容，實際效果並不大！其實是因為不會聽課。

我們知道，聽課在很多學校都是學校領導為了搞教研活動而採取的強制措施，其實一線教師比較牴觸聽課，無論是老教師還是年輕教師，都存在應付的現象。這並不是說老師不願意學習，而是覺著“無用”，因為每個人的風格不一樣，有些課堂模式很難借鑑，很多教學方式只能自己探索屬於自己的獨特方式。同時，老師聽課，給聽課老師和講課老師都帶來了諸多不便，尤其是流於形式的聽課，講課老師如果沒有認真準備，聽課之後沒有真心的討論，效果更是微乎其微！

當然，這並不是說聽課沒有用，其實只要善於思考，聽課對自己的提升還是很明顯的，當然我說的這是深入的聽課而不是流於形式的聽課！

每個人對聽課聽什麼的理解不同，專家也給出很多模板，但是我認為真正的聽課其實是在是“聽自己”！

當你坐在課堂上聽別的老師的課時，千萬不要向學生那樣聽課記筆記，那樣就失去了老師聽課的意義。這時候的你，要不斷的思考，不斷的反思：這個環節設計的非常好還是不好，好在哪裡，不好在哪裡？如果是我來組織這個環節，我會用什麼方式？方式和效果有什麼不同？不識廬山真面目，只緣身在此山中！很多問題我們在講課時是發現不了的，而聽課的我們屬於“旁觀者”，能夠比較容易的發現優點和不足！

聽其他老師的課，千萬不要去東施效顰，更不要迷失了自己，要在原有的基礎上改進自己！

贏在高三

教師之間聽課到底在聽什麼呢？作為一名從教九年的年輕教師，一、我聽課一般是聽老師的教學方法和課堂管理方法。二、聽授課老師在講解某個知識點的獨到之處。三、聽一個班級的文化，這可能是作為班主任特別注意的地方。總之，聽課不要盲目，也不能聽到什麼自己就怎麼去上課，每個人有每個人的教學風格，風格是學不來的，但方法是可以借鑑的。

旺仔英語

教師之間互相聽課，到底聽什麼？

瀏覽了一下網友的留言，發現很多網友在抨擊公開課假。這是沒有讀懂題主的問題。

這個問題有兩層意思:

一是指“教師之間互相聽課”，即你聽我的，我也可以去聽你的。

這顯然是指校內同事之間互相聽課學習。不是指聽公開課。公開課是單向聽課，不符合題主的問題所指。

第二層意思，到底聽什麼？

可以聽的就太多了！總得來說，可以聽老師、聽學生、聽課堂。

首先，聽老師。

1.聽老師的教學設計

聽老師教學目標設置是否合理？

聽老師教學的重難點是什麼？

聽老師教學步驟是什麼？

聽老師教學解讀是什麼？

2.聽老師的教學過程

包括教學的實施、師生互動、生生互動等

3.聽老師的教學手段、方法是什麼？

4.聽老師掌控課堂的技巧

5.聽老師的教態、語言等

……

聽學生

1.聽學生的參與度

2.聽學生的專注度

3.聽學生的接受度

……

聽課堂

1.聽課堂師生互動

2.聽課堂生生互動

3.聽課堂組織形式

4.聽課堂流暢程度

……

所以，教師之間互相聽課，不一定要聽專業知識，他們的很多東西都是可以去觀察的。

姑蘇講堂

一、聽課記錄的基本要點 聽課記錄包括兩個主要方面：

1.教學實錄： 聽課時間、學科、班級、執教者、課題、第幾課時等； 教學過程。包括教學環節和教學內容，以及教學時採用的方法（多以記板書為主）；各個教學環節的時間安排；學生活動情況；教學效果。

教學實錄通常有下面三種形式：

一種是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等；

二種是詳錄，比較詳細地把教學步驟記下來；三種是記實。

2.教學評點 聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。

包括：教材處理與教學思路、目標；教學重點、難點、關鍵；課堂結構設計；教學方法的選擇；教學手段的運用；教學基本功；教學思想；其他。

寫教學評點可以採取兩種形式：

一種是間評，把師生雙邊活動後所產生的反饋感應，隨時記錄下來；

二種是總評，就是對間評綜合分析後所形成的意見或建議記在記錄本上。待課後與執教者互相交流，取長補短。 這裡值得提出來的是，在做聽課記錄時許多人偏於記課堂實錄，而不做評點。甚至相當一部分人，記錄的內容多是教者板書什麼就記什麼，成了講授者的“板書”，此外別無它記。顯然這種聽課記錄其價值是不大的。

好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。

二、課堂聽課評價

1.記時間分配。 在聽課過程中，對各部分的教學步驟分別佔用多長時間要做好記錄。因為通過時間記錄可以判定該堂課的時間分配是否合理，是否能突出教學重點內容，完成教學目標。

2.記語言評價。 講解語言是否規範、條理、生動、形象，有無明顯的口誤；課堂即時評價是否及時到位，能否調動學生練習積極性，並結合實際對學生進行有效的思想品德教育。

3.記師生活動。 教師如何參與教學活動，有效解決課堂偶發事件，及時解決學生在練習中出現的問題，這樣能體現教師駕馭課堂的能力，發揮教師的主導作用，使學生有效參與課堂學習和活動，始終處在積極學習的狀態。

4.記組織教學環節。 要記好整堂課的各個教學環節。教師如何組織各部分教學、導入新課、複習鞏固等，完成新授課如何分組練習，分幾個層次讓學生逐步掌握技能等。能否以學生的學習為中心，圍繞學生的自主、合作、探究、接受等學習方式來選擇、確定教學方式以及教法手段。

5.記教學組織方式。 認真記錄講課人如何組織教學、分組輪換的形式，學生練習次數，怎樣導入新課、教學內容各部分之間如何承接過渡等。教學方式的選擇，必須主題明確，符合教材和學生實際，確保一節課教學過程的完整性和流暢性。每一個教學環節的設計必須圍繞整體教學目標，簡單實用。

6.記場地佈置。 如果認為場地佈置科學合理、安全，器材做到一物多用，有效利用現有教學資源，發揮現有體育場地器材的多種功能與作用，可以把主要安排形式記下來。 另外還要把自己當時尚不能理解、判定的問題先記下來，虛心向他人請教。做到這幾個方面，博採眾長，做好聽課記錄，就會提高自己的教學水平，提高課堂效率。 怎樣寫聽課記錄 聽課的主要目的是為了吸取他人精華，縮小與他人的差距，提高自己的教學藝術，從而提高教書育人的質量。那麼，如何才能寫好聽課筆記呢？

我認為：

一是聽課之前的準備工作 聽課之前一定要熟悉對方所講的內容，先設計自己的教法，聽課時帶著“藍圖”進教室，才能在“他教”與“我教”之間構建對比的態勢，有利於在觀摩中找出異同。如果是所聽與專題有關的公開課，聽課之前有必要了解一下與專題有關的理論，便於在聽專題性的研討課、觀摩課時，透過“熱鬧”看“門道”。如李吉林開創了“情境教學”，方法獨特，自成體系，合影偶爾聽一課，就很難領會真諦，倘若先讀他的專著，便於工作可由點及面，通過課堂上的具體“情景”取到“真經”。

二是記框架結構 任何一位教師，為了把一節課上好，順利完成教學任務，做到條理清晰，都會安排好課的結構。課的結構是指課的組成部分的順序和時間的分配。課型的不同，課的結構也不同。例如：在實現教學目標時，是採用何種方式最大限度地引起學生的好奇，激發學生的動機；是如何把教學內容與學生的思維的興奮點結合起來，與學生已知的經驗結合起來，與學生的興趣愛好、學生的生活、課外學習結合起來，提出的問題具有思維價值；是如何在教學過程中實現學生的價值觀，讓學生學會學習的；是如何創設情景導入新課程的等，把教學過程的導語、提問、過渡、結語記載下來，以便自己從中體會，有所領悟與收穫。

三是記板書設計。 板書設計是教學設計中的一項重要的內容，它是根據教學要求，用精要而醒目的文字和圖形，提綱挈領的把教學內容概括化、系統化、圖表化的一種形式，板書是反映教學水平的鏡子，是課堂教學的眼睛，它凝聚授課人的心血，板書設計具有訓練學生的隨意注意的主動性，它具有開啟學生的思路，理清課文結構，掌握作者的寫作方法，體會作者的思想感情，加深直觀印象，增強記憶的效果，達到融會貫通的目的，從而學會學習，自覺的去掌握知識。在記板書時，必需要注意板書的先後順序，便於自己思考，體會使用這種方法的妙處。

做聽課記錄要注意以下幾點：

（1）聽記要分清主次。聽課應該以聽為主，要把注意力集中在聽和思考上。

（2）記錄要有重點。要詳略得當，對內容要選擇，文字要精煉。一般要記 教學過程、板書設計、教師的重點提問、學生的典型發言、師生的互動情況、有效的教學方法和手段、教學中的失誤等。 根據聽課的類型，有些記錄應該全面一些，有些記錄則要突出某一個方面。

一般來說，記錄要簡明扼要。講課中符合教學規律、有創新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等可以詳細地記錄，對一些問題的思考或見解也可詳細記錄，以免遺忘。

四是要思考。 思考什麼、怎樣思考：

①教師為什麼要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好；

②對教師的成功、不足或錯誤，要思考原因，並預測對學生所產生的相關性影響；

③如果是自己來上這節課，應怎樣上，進行換位思考；

④如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容；

⑤課程建設的新理念、方法、要求如何體現在日常教學中，並內化為教師自覺的教學行為；⑥這節課是否是反映教師實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上等。

總之，應該根據聽課的目的和要求，有所側重地將聽、看、記、思的內容有機靈活地結合起來。如教師講和學生髮言時，以聽為主，兼顧觀察；教師板書和學生演練時，以看為主，兼顧其他；學生練習時，以思考為主等。 可以從授課內容是不是符合課堂要求，學生目標是否達成，師生互動是否積極有效、框架結構是否合理，課堂檢測效果如何等方面進行評價！

另外說明一點： 再好的一堂課也有不足之處，再差的一堂課也有可以從授課內容是不是符合課堂要求，學生目標是否達成，師生互動是否積極有效、框架結構是否合理，課堂檢測效果如何等方面進行評價！另外說明一點再好的一堂課也有不足之處，再差的一堂課也有可取之處可取之處。

數學嚴老師

聽課，是學校常規教學管理的一項，是每位老師都要完成的教學任務，是青年教師瞭解自己授課水平和促使自己進步的必要手段，是學校瞭解自己教師教學水平的重要渠道。

年輕教師聽優秀教師的課在聽什麼？

一，聽教學設計

同樣的一節課，優秀老師的課堂可以讓學生如沐春風，在不知不覺中學到知識，甚至於有人聽到下課鈴聲時，會發出一聲”啊？怎麼下課了”。所以年輕教師最重要的是要聽優秀教師的教學設計。

二，聽如何啟發學生

”不憤不啟，不啟不發”啟發學生是一門藝術，需要老師不停的修煉。優秀老師如何設問，在哪設問，怎麼設問都是有講究的，所以對於青年教師來說，聽課時多注意這一點！

三，聽師生互動生生互動

師生互動，生生互動是課堂的重要環節，對於年輕教師來說這也是很重要的。

當然每個人的側重點不一樣，不過對於年輕教師來說，聽課無疑是最快速的專業成長方式。

優秀教師聽課在聽什麼？

每個學校都會有自己教學上的中流砥柱，承擔著學校的帶新的任務，他們會定期的聽課，評課。他們主要聽年輕教師課程設計是否合理，課堂安排是否恰當，是否有知識性錯誤，是否語言表達準確等等。

校領導聽課是在聽什麼？

領導聽課分隨機聽課和任務聽課。

隨機聽課就是校領導隨機進去班裡聽課，看老師是不是認真組織課堂，是否帶教案講課，是否堅持學校的教改方案等等。

任務聽課是學校常規教學檢查的一項，每學期都會安排一些老師進行公開課。這個就不說啥了。

當然這只是老陳的一點看法，如果有什麼不足，敬請指正！謝謝！

數學老陳

第一種，評優質課的，全看演技。第二種，切磋交流的，聽方法。

1.如果是評優質課，不管哪個學校，基本上全是事先給學生安排好的，課堂內容，授課方法，講課順序，時間安排，那個學生回答那個問題，甚至語氣眼神都經過事先排練好多次。老師上課前給學生說“拜託了，戲精們”。這樣的課看起來往往場面熱鬧，氣氛活躍，回答積極，等等，總之效果非常好。

但是，縱然所有的老師都準備了，還是有差別的:普通話，教態，目標的設置，呈現的方式，前後的連貫，問題的轉承等等，還是可以學到一些東西的。

2.老師的隨堂課，這個才是老師真實水平的展現。在這樣的課上，可以學到什麼?

(1).揣摩別人的切入角度和呈現方法。學生年紀小，對枯燥的東西不感興趣，這就要求老師用具體直觀有趣的方法教學，有的老師能站在學生的角度考慮問題，有同理心，設計的課程看起來簡單生動，但效果非常好。

(2).看問題的設置。問題的設置是一個大學問，在哪個地方設置問題，怎麼問，問的時機是否把握的正好，這些都是有講究的，好老師對問題的設置都是經過精心安排的。

(3).看課堂環節的過渡。一節課，往往不是一個問題，這些問題如何更好地串在一起，是一個學問，它要求老師仔細研究，有一箇中心線索。

(4).目標的達成。這一點是最重要的。課程設計的再好，學生沒學會，都是白搭，所以，一定要看看教學目標是否實現，學生是不是學會了。

(5).其他一些小細節。普通話，教態，面部表情，語氣等等，這些都是聽別人課的時候，可以學到的東西。

終將長大

話說我教書至今，也有整整七年，帶過一輪高中，一輪初中，現在的孩子們馬上就要初三了。對於知識及課堂技巧，自信沒問題。因此，曾經也非常自負，覺得自己教的很好，後來發現，沾沾自喜而已。

因此我決定，下學期開始繼續去聽同組老師的課。至於聽什麼？我一一道來。

首先，聽結構。

一堂課，有一萬種上法，每一種上法都有自己的道理。那麼，為什麼這個老師這麼講，哪個老師那麼上呢？其實有很多門道，因地制宜，選擇最好的方式，是名師經常思考的問題。

其次，聽引入。

一節好課，最重要的一點就是引入。如何把課堂的知識內容有趣且合理的嵌入到問題情境中，是老師們上好一堂課的必經之路。自己思考始終侷限，集思廣益才能收穫更多。很多老師絞盡腦汁，搜腸刮肚地每天思考，就是為了在開始上課的前兩分鐘抓住學生的興趣點，進而貫穿整個課堂。那麼，如果我們能夠在聽課的過程中學到，豈不是賺大了。

最後，聽過渡。

每節課的知識點很多，如何自然的過渡，是學生思維連續性的保障。否則，一節課看起來支離破碎，很多地方顯得突兀，讓人覺得是為了講知識來上課，是不可取的。而且，優秀的學生會去認真聽老師的過渡，他很在意老師是否用心來上課。同樣的，如果在聽課的過程中，向同行學習到這樣的深層次內容，著實幸運。

我很幸運，同組的老師既是同事也是朋友，隨便聽課，毫不避諱。

年輕的同行者，如果你想快速成長，多去聽課，奪取總結，一定進步飛快。

朱鐵平

我是一個學生，現在是大學，平時上課的時候我喜歡坐在後面，所以，有聽課的老師過來，我也是知道在幹嘛的。

在我看來，大學老師之間的聽課，更多的是過來捧捧場，你聽聽他的，他聽聽你的，因為教師和高中的不一樣，座位比較多，所以，老師也是跟學生一樣，找個位置坐下來聽，而不是像高中的時候，拿個凳子坐在後面聽。

老師聽課呢，他會帶個筆記，記下來這一節課他聽到的內容，好像是得做報告什麼的吧，有的老師可能會全程比較認真，有的老師則沒怎麼放在心上，有時還拿出手機看看呢。

我在高中的時候呢，也碰到其他老師聽課，任課的老師會提前和我們打招呼，說他提問題的時候，大家都踴躍舉手發言。還說平時怎麼樣我不問，但其他老師來聽課的時候，一定要給我面子，不要亂哄哄的，等等吧。反正我覺得就是有點敷衍的意思。

小幸福的萌萌雷

題目問的是教師之間互相聽課，那很顯然指的範圍僅剩這兩種情況：

1.本校教師之間特別是同一個教研組教師之間互相聽課。

1)全校教師不分教研組的聽課。

那可以美其名曰聽教法，因為專業不同，教學內容差距大，你一個文科教師去聽理科教師的課你也不大能聽得懂啊？

所以，這種聽課與其說是聽“課”，不如說是聽“教”，聽授課教師是怎麼把控課堂、組織教學的。

但這類聽課，嚴格算來，談不上互相之間，主要是校方組織大家去觀摩某些名師的教學，是衝著學藝去的。

這種聽課是眾對少的，不叫相互。

而如果是大家你聽我的，我聽你的，並且不分學科，則目的多半為兩種，一是校領導在搞活動給上級看，為全校教研活動濃厚氛圍造勢；二是為了完成年度聽課任務，尤其是一些小學科，教師太少，同專業教師互聽，聽課記錄完不成，年底是要扣績效的呢！評職稱也是過不了關的哦。

2)同教研組教師之間的聽課。

罵我我也要說，一個主要目的是完成任務。除了個人年度聽課計劃規定的任務，教研組的計劃任務你也要順便完成了不是？

教研組每月(有的學校是每週)要開例會，搞教研活動，其實，有什麼可研的呢？大家都很忙，專門搞個例會來清談也不合適。所以，各教研組主要活動就是集體備課、互相聽課、集中評議。

但文人相輕，自古亦然。大家平時一團和氣，心裡還不是你不服我，我不服你？不過，互相之間都要給面子，所以，評課多是表揚如潮，濃墨重彩；批評如撓，輕描淡寫。說實話，這樣的活動有什麼效果？

有沒有真刀真槍、火藥味十足的呢？也有，就是批評年青教師的時候，就有倚老賣老的口無遮擋，把人批得一無是處的。杮子撿軟的捏，哪個行當都是通病。當年，幾個“老”人這麼批我，我直接下戰書，要跟他們賽課，從此見我再不趾高氣揚。

2.學區內教學比賽中參賽教師間的互相聽課

其一是互相學習、借鑑；其二是知己知彼。

關鍵字: 生活 家庭教師 互相