這個學期，學生蔡統剛從村小轉學過來。當我第一次改他的《讀書筆記》時，發現他只是隨便抄了一篇短文，而且字跡“龍飛鳳舞”，很是潦草，一看就知道他討厭作文。
其實在開學第一節作文課上，我就已經向大家詳細地介紹了怎樣寫《讀書筆記》，並強調了書寫要工整，沒想到他還是明知故犯。我有些生氣，本想把他叫過來批評一頓，再“擺事實講道理”地教導一番，然而，就在我仔細地看了他抄的那篇文章《朋友》之後，有一個想法突然闖入我的腦海，讓我改變了主意……
就在那天下午的語文課上，我說：“同學們，每個人大都有自己的朋友吧，今天，老師想和大家聊聊這個話題。你們對‘朋友’有什麼看法嗎？怎樣才算是真正的‘朋友’呢？”
魏景石說：“有朋友真好！可以‘有難同當，有福同享’啊！”
葉威立刻反駁道：“那要是去做壞事呢？這樣的‘有難同當，有福同享’可是既害了自己，又害了朋友了！朋友，應該是‘良師益友’才對！”
“我同意葉威的說法！我覺得真正的朋友，應該互相鼓勵去做有益的事，互相幫助，積極上進……”陳麗麗補充著。
“是啊，朋友讓我開心！”小何感慨地說，“有煩惱時，可以無拘無束地向朋友傾訴……”
當好多學生都說了自己的想法後，我說：“剛才這些同學對‘朋友’多多少少都有自己的體驗和理解。老師這裡正有一篇寫‘朋友’的文章，現在唸給大家聽，看看和大家的想法有什麼異同！”緊接著，我就有感情地朗讀著蔡統的《朋友》：
“除了親人，恐怕只有朋友這個詞可以表達人與人之間的親切了。有了朋友就遠離了寂寞，有了朋友就有了歡樂，有了朋友也就擁有了好心情。朋友，是你可以尋找幫助、訴說煩惱的人，也是需要你幫助、排憂的人。傷心的時候，困難的時候，成功的時候，他都在場，這就是朋友！好朋友，可以說心裡話，彼此關心，相互勉勵，共同進步，有時吵吵鬧鬧，卻從不傷感情的！……”
當我讀完了文章，學生個個還沉浸在文章的情境之中——片刻間，教室裡又不約而同地響起了掌聲。振翔情不自禁地說：“老師，這真是一篇好文章，很精練地寫出了真正的‘朋友’是怎樣的！”明慧也說“這篇文章讓我知道了怎樣交朋友，怎樣對待朋友！”
“老師，您是從哪裡找到這篇文章呢？”小靜好奇地問，“我也想摘錄！”很多同學也搭話“老師，我也要，我也要……”
看著大家那激動、好奇的樣子，我微笑著說“好，那老師就告訴你們吧，文章不是我摘錄的，而是蔡統摘錄的，老師在這裡也要感謝他為我們帶來了這樣的好文章！既然大家這麼喜歡，那就讓出黑板報的同學把它抄寫在黑板報上，方便大家閱讀摘錄！”說著，我用讚許的目光看著蔡統，同學們更是露出了羨慕的神情。而蔡統呢，一直就處在興奮之中，從他那高興而又有些羞澀的表情中，可以讀出他被我表揚被大家接納肯定的快慰。雖然也可能他自己就沒認真讀過這篇文章，抄了之後也不知道它寫了什麼。
課後，我把他叫到辦公室說：“你能把文章再抄一份嗎？這樣方便出黑板報的同學抄寫……”他二話沒說，滿口答應。
那天下午，他就把抄好的文章拿給了我。我接過一看，呵，他把文章端端正正地抄在了三百格的稿紙上，從那一筆一劃中可以看出他的用心。我拍著他的肩膀說：“很好，謝謝你啦！”他開心地答道：“老師，不用謝！”轉身蹦蹦跳跳地跑出了辦公室……

我的思考：
上述這件事是我教學生活中的一個片段，結果還算令我滿意。或許有人會說，這其中充滿了偶然性，要是這位學生抄的文章很一般，不值得一讀，或者是讀了也引不起其他學生的興趣和共鳴，那教師後來的一些做法又該如何去實施呢？是的，我不否認事情的“偶然性”，但是這種“偶然性”卻又是實實在在地在現實中存在著，要是我忽視了或錯過了它，而“盯住”的只是這位學生《讀書筆記》的“不成樣子”，然後想當然地批評他，用強制的辦法去“糾正”他，比如把他留下來，讓他重新寫，寫不出來就處罰他，那結果不外乎三種情況：要麼使他在我的“威嚴”下變得唯唯諾諾，要麼他依舊是被動地應付著，要麼他表面上“服從”了而實質卻更為叛逆——這樣只能表明我所謂的“教育”是無效的，甚至是適得其反的。
實際上，正是因為我多了一個心思，抓住了很容易讓為師者“視而不見”或“無動於衷”的“偶然性”——從學生抄得潦草的文章的“內容”入手，引導學生討論，從而不露聲色卻又水到渠成地激發了這位學生的學習動機和興趣。從這位學生後來的表現可以看出，這樣的做法勝過了“苦口婆心”的說教與“聲色俱厲”的壓制。
我覺得，當學生出現一些“問題”時，簡單地批評和處罰學生，這是每個教師都能無師自通不學就會的，更可以說是當教師的一種本能反應。而能否突破這種“本能”，尤其是能否抓住學生“問題”中的某些“偶然性”進行教育，卻要看我們教師是否用心用情用不同的視角去解讀和對待學生。說到底，教育是科學，也是藝術，更是情感的，當教師真正熱愛學生時，就會主動地在“偶然”中挖掘出積極的因素，點燃學生信任的火花，從而獲得“必然”的力量。
閱讀更多 一線小學老師 的文章
