早上上班途中，在公交車上見一小學女生在做作業。
以下是我與一位心理諮詢師友人就此展開的對話：
友人：如何?
我：如是。
友人：她是作業太多?還是太忙了沒時間?或者學習效率低下什麼的原因?
我：沒問。多種解讀，以教育現狀，憑果推因，會是哪種？不管哪種，這個果，似乎都不利孩子成長。
友人：只有一種可能(這個孩子非常勤奮好學，只是昨晚她忘了做這項作業了)，有利於孩子身心發展。我想不出更多可能。
我：如果把作業看得太重，容易因之而焦慮。如果把作業作為訓練習慣與性格，乃至交際的一個憑藉，那這個孩子就會主動坦誠地向老師說明原因，然後，彼此溝通，再找適宜的時間地點補起來，而不是在擁擠搖晃的公交車上臨時做。以此觀之，這孩子平時感受到的，或許是作業比人重要，人為作業所控，而非作業為人所用一一背後的教育影響，造成這個果。一面之詞，請教。
友人：細緻！但剛才，與一位是心理諮詢師的朋友議此圖，這位朋友覺得我與你都想多了。
我：可能。但若是習慣不改，這個孩子在不久的將來，很可能會戴上近視眼鏡。
友人：是的。 但我朋友認為她並不一定是趕寫作業，而是無聊打發時間，或利用閒散的時間。我在想一個問題，大千世界，無所不有。什麼思想都會有，你我他都各不一樣。一張圖能引出這麼些思想，應了那句"冷暖自知"。那位諮詢師朋友覺得是應了那句，“你不是她，怎知她的所想”。
我：你朋友不是老師，對學校師生的現狀不甚瞭解。他真是猜測。我們當老師的身處其中，知其然也。
友人：第三個諮詢師朋友說：現在她同事一直給孩子買課外書，說是學校老師指定的，她覺得這點挺好的，擴大孩子們的知識面真的很重要，就是不大瞭解教育現狀，問：孩子們的作業還是很多嗎？
我：“但我朋友認為她並不一定是趕寫作業，而是無聊打發時間，或利用閒散的時間。”一一這基本是以大人之心去解讀，或者說是您這位朋友的內心呈現。我們不妨觀察一下多數孩子在無聊之下會做什麼？另，充分利用時間，都利用到晃動擁擠的公交車上，那麼小的孩子也太成人化了一一如若真是如此用心，不顧場合與時間，反倒可怕，童年非童年，孩子不像孩子。多侃幾句，駁您朋友的輕鬆悠閒論。
友人：[強][強]這種多維度上思想碰撞產生的火花，個人喜歡欣賞。
我：注意圖，不是看課外書，而是做題或抄字。前者是愉悅和成長心智的，我贊。但最好不在搖晃中看，不過至少是主動自願，有樂趣。後者哪有？
友人：我們在此基礎延伸討論了。代朋友問一下你：如果你的學生確實是因為忘記了作業而沒有完成，孩子也向你說明了原因並且馬上補交上來，那你會怎麼處理？[抱拳]
我：今天就有一個六年級女生主動來說：“楊老師，我昨天的作業練寫古詩詞聽錯了，少練了一遍。”我說：“那利用課餘補起來給組長看一下。”她說：“早上過來知道後已經補好了。”我說：“好的，下次注意一下哦，偶爾忘記了或聽錯了難免的。”她釋然離去一一我以為教育是很自然的生活化與人性化過程，培養師生之間，生生之間的真誠與信任。孩子犯過失是正常的，學校與課堂本是孩子成長中犯錯的場所，重要的是教師的觀念與處理對否？這個要展開，可以寫個長文了[呲牙]。
友人：剛好，我看溫州都市報，今天載有《溫州小學生作業壓力大不大?》，九成小朋友"寫作類"頭大，過半孩子有壓力。我想將今天的討論或截圖、資料整理一下，發朋友圈供大家參考，徵求一下楊老師意見：可以嗎？
我：可。
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