陳文（湖南省瀏陽市教育局）
走進教室聽課的時候，我經常發現一些教師在課堂上和學生交流的語言很隨意，不加思考就脫口而出。有一次到一所小學聽四年級的語文課，教師在引導學生閱讀文本後拋出了一個問題，要求他們小組討論。三分鐘後，這位教師叫起一位學生："××同學，請你向全班同學彙報一下你們小組討論的結果。"猛地聽到"彙報"一詞時，我以為自己聽錯了，直到學生站起來說"我向大家彙報一下我們小組的討論結果"時，我才確信他們都使用了"彙報"這個詞。
師生在課堂上使用"彙報"一詞錯了嗎？乍一聽好像沒有錯，但筆者仔細分析後覺得此語有失偏頗。"彙報"一詞多用於行政部門下級就相關工作向上級報告，而師生之間、生生之間不是上下級關係，大家都是平等的課堂參與者，在這種平等關係下，大家互相交流時用"彙報"就不妥了。
也許有人會說這是小題大做，不就是隨口一個詞嗎，不值得這麼"口誅筆伐"。古人云：言為心聲。筆者認為，教師的課堂語言彰顯其價值取向，教師的"彙報"在前，學生的"彙報"緊隨其後，這是長期以來"官本位"意識在人們腦海中根深蒂固的結果——如果不糾正，很多人在中小學課堂上就受到這種意識的灌輸和滲透，"代代相傳"何時了！
多年前，我讀到了聯合國教科文組織發佈的《學習：內在的財富》（《德洛爾報告》，1996年），其一再強調：所有有組織的學習都應該給予"四大支柱"（即：學會求知、學會做事、學會做人和學會共處）同等的重視。其中的"學會共處"就是強調將來的新人再也不能只有獨佔意識而要有分享意識——這分享不僅是指物質層面的，也包括精神層面的。此後一段時間，"四個學會"的聲音在我國中小學校園裡此起彼伏。20多年過去了，新一輪基礎教育課程改革也已經有十多年了，可"四個學會"仍懸在空中，沒有很好地在校園落地。回到上述課堂中，教師組織小組學習，讓每組派代表出來展示學習成果時，倘若能說"請××同學作為代表分享他們組討論交流的成果"，對學生將是另外一種影響。你有一種思想，我有一種思想，你把你的思想說給我聽，我把我的思想說給你聽，我們就都有了兩種思想，這正是分享的作用。
還有一種現象經常出現在課堂上。某一段落或某個章節的教學結束後，教師用食指指著講臺下面的學生問："你們聽明白了嗎？"學生們怯怯地回答："聽明白了。"初次看到這樣的教學場景感覺不出有什麼問題，這是進行教學反饋；仔細想想，教師居高臨下地發問，反映出了教師把自己作為課堂主體而不是把學生作為主體的思想。面對同樣的教學場景，我聽到有個別教師這樣問學生："我講清楚了嗎？"短短6個字體現了這位教師的教育態度和反思精神！他沒有去追問學生是否聽明白，而是把自己當作和學生互動的一方，讓學生反饋自己的教學效果。學生聽到老師這樣的問話，臉上洋溢著歡喜，心中充滿著敬佩。
因此，筆者認為，教師在課堂上用什麼樣的語言和學生交流，不是一件小事，它能直接體現出教師的價值取向、教育態度和反思精神，也影響學生的情感、態度和價值觀。只有教師真正做到以人為本、以生為主體，他的課堂語言就如春風、似甘露，才能讓學生在學習中如沐春風、如飲甘露。
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